淺談初中體育教學課堂提問的作用

宋建梅

【關鍵詞】 初中體育；課堂提問；作用

【中圖分類號】 G633.96

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016） 24—0079—01

在體育教學中特別是動作技能教學中，如何集中學生的注意力，減少外界的干擾和影響，是體育教師長期以來關心和探討的課題。筆者在教學實踐中，通過運用提問的方法來提高學生的注意力，取到了良好的教學效果。

體育教學要完成三項任務，第一是通過組織教學和身體練習，增強學生體質；第二是在教學中傳授體育的基礎知識、基本技術和基本技能；第三是通過組織教學對學生進行思想品德教育。要完成這三項任務，教師除了思想上重視，熟悉教材并對教材內容精心安排，以及創設良好的課堂氣氛外，提高學生的課堂注意力也是非常重要的因素。

由于體育教學的特殊性，課堂經常受到突如其來的外界干擾，有的學校長期存在幾個班同時上體育課的現象，特別是在受到場地小、器材少、班級多等客觀限制的情況下，相互影響和干擾的現象就更為嚴重。受客觀和主觀因素的影響，學生的注意力經常表現出不集中、較分散的現象，對課堂教學特別是動作技能教學效果會帶來不良的影響。

在以往的教學中，教師對注意力分散的學生采取的措施一般是停止講解或示范，指出某些學生思想不集中，也采用點名批評等手段，來提高學生的注意力。但是，這種帶有強制性轉移學生注意力的教學方式，對課堂教學效果的提高并不明顯。通過觀摩教學，聽課教研，對學生進行調查發現，這種教學方式雖然把學生的注意力暫時轉移過來，但是并沒有從根本上改變學生學習的主動性，甚至還會出現學生同教師情緒抵觸、矛盾激化等現象，影響了正常的教學計劃的完成，失去和諧的課堂氣氛。通過研究探索，發現采用提問的方式方法，解決學生出現的注意力分散、思想不集中的現象，取得了良好的教學效果。

體育課中提問的優越性體現在以下幾個方面：

一、提問能夠營造和諧的課堂氣氛

運動生理學研究表明，人的大腦皮層處于適宜的興奮狀態時，才是建立條件反射的最好時機，而不適宜的興奮無法建立條件反射，甚至會影響和破壞條件反射的建立。教和學是構成課堂教學的主體，教師的主導作用是以激發學生的積極性為基礎的。當教師在課堂上發現注意力不集中的學生時，采用對其提問的方式來吸引他的注意，能夠使學生意識到自己沒有按照課堂常規的要求去上課。對學生來講，用點名提問的方法集中注意力，比用點名批評的方法集中注意力更容易讓學生接受，從而保持課堂上的學習氣氛。如果學生的情緒低落，課堂氣氛沉悶，對學生的學習效果會產生不良影響。

二、提問對學生注意力有暗示作用

一般來說，思想不集中，注意力分散的學生，由于注意力沒有放在教師的示范講解上，因而對教師的提問也無從回答，教師除了有必要提醒學生注意聽講外，幫助學生回答所提出的問題，既能暗示學生注意力要集中，又能加深講解示范的力度，有助于學生對動作要領的進一步理解。當教師對一名學生進行提問的時候，其他學生在心理上會產生某些反應和想法，因為害怕教師提問到自己，自己卻無法回答而積極思考，這種心理活動提高了學生學習的主動性，也是檢驗教學成敗的標志之一。

三、提問對動作技能教學有幫助

影響運動技能形成的因素是多方面的。調動師生的積極性，發揮教師的指導作用，改進教學方法，反饋信息的合理運用，提高動作的練習效果，改變環境和條件等。在教學實踐中，經常會遇到學生在運動技能學習時，出現共性的錯誤和問題，針對這些問題，教師要進行指導，從而幫助學生改正錯誤。常規性地找幾位學生進行示范演示，教師指出存在的問題和解決問題的方法。為了加強學生的注意力，教師可以在學生示范之前作出要求。比方說，要對示范動作中存在的問題和不足進行提問，每一位學生都要做好回答問題的準備，以此激發學生的學習動機，提高學習的主動性和自覺性，進一步提高教師指導和教學的實際效果。

通過一段時間的教學實踐和摸索，在課堂上采用提問的方法，解決學生課堂上思想不集中，注意力分散的現象，收到了良好的教育教學效果。其實，解決學生注意力分散的方法有很多，但采用提問的形式教學簡單而實用。

編輯：馬德佳