交互式一體機在思想品德教學中的應用

徐主年

【關鍵詞】 交互式一體機；思想品德教學；興趣；氣氛；重點；難點

【中圖分類號】 G631 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）02—0061—01

一、創設情境導入，激發學習興趣

在教學活動中靈活有效地運用一體機，恰當巧妙地創造一種直觀形象的情境導入，既能吸引學生的注意力，又能激發學生的學習興趣和求知欲望，為教學的成功打下基礎。如，在講八年級下學期的第三課《你就是一道風景》時，我設計了一個圖片配錄音的導入環節。為了讓學生具體生動地體會“你在欣賞風景時，不知不覺其實自己也是一道風景”。我預先設置了三張傍晚街道繁忙景象的圖片，最后一張“我”也成為了別人眼中的一道風景，利用一體機的播放功能依次播放圖片。同時配有旁白：人們踏著夕陽灑下的點點碎金回到家，又一次走上陽臺，望著街上絡繹不絕的人流：三五成群的小學生、步履蹣跚的老太太、騎直行車的“下班族”……隨后拉開幕布，突然發現，一個小姑娘遠遠地站在那兒望著“我”，目光在“我”身上停留了十幾秒鐘。“我”也出現在畫面之中，成為他們眼中的一道風景。這個事例使學生興趣大增，我稍作停頓后說：“其實，我們每個人都是一道亮麗的風景。問題是，我們往往將目光長時間地停留在別人身上，不會欣賞自己這道風景。學會欣賞‘自我，才是人生的一大智慧。”這就很自然地導入了新課。

二、利用一體機，突破重點、化解難點

交互式一體機是一種新型教學手段，相對于傳統的黑板教學，具有具體形象、動靜結合、聲色兼備等獨特功能和綜合優勢，同時能極大地吸引學生的注意力，在此基礎上老師們更可以利用多元智能理論靈活機動地運用這些一體機的技術手段，突破重點、難點，使學生能夠更加關注重點、難點，從而將重點、難點逐一突破，有助于學生更好地理解知識點。如，我在講西部地區最新定義時，為了讓學生理解“10+2+2”這個概念，就利用圖表標注地區的重點詞句在表中。我還利用一體機視頻的強大功能播放西部地區的視頻讓學生觀看，從多個角度立體地展現最新的西部，從而突破這個重點內容。

三、借助交互式一體機，整合教學資源

一體機能夠實現豐富多彩的教育資源的靈活整合，它可以在交互一體機的工作界面調用計算機及網絡原有的各類資源，還可以直接調用交互一體機內置的多種資源庫，師生在教學實踐中可以依據各自的需要不斷調整、修改、增添，直至構建這些內置的資源庫。而且交互式一體機支持在課堂教學師生交互情境中教育資源的現場創作和加工，從而不斷形成和積累可重復使用的新生的鮮活的教育資源。

如，在講解西部的自然風光時，我就隨機地在網上查到了相關視頻和資料讓學生在課堂上學習，學生猶如來到了神奇的西部一樣，這樣就把書上的教學資源和網絡上的有用資源整合在了一起，形成了多方面的立體教學。

四、巧用一體機，活躍課堂氣氛

與其他的信息技術相比，交互式一體機能在課堂上提供給師生更多的交流機會；教師也可以作為學者參與到學生的學習中，師生組成了學習共同體，這樣，交互式一體機在師生之間、學生與學生之間成為“交互媒介”，讓教師能夠更加自如地參與到學生中交流，及時捕捉課堂教學中生成性的信息，隨時調整自己的教學思路。例如，在講“家庭劇場”的時候，我給學生播放了蔡明和郭達表演的小品《星星點燈》。學生們看后都樂了，充分調動了他們的積極性，沉悶的課堂氣氛變活躍了，講課的質量也提高了。

五、利用一體機促成互動、生成的輕松課堂

利用交互式一體機創設“虛擬劇場”，開展情境表演可以使教學內容從靜止的紙面上“站”起來，引發學生的親切感與新鮮感，調動學生大腦皮層的優勢興奮中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情。如，在教學“家庭劇場”一課時，我引導學生看漫畫——“沖突現場”。然后讓學生充分發揮自己的想象，揣摩畫中“沖突”的起因、經過、結果（可能是多種的）。稍后，我進行主持：“歡迎大家來到家庭夢想劇場，先招募兩位優秀演員……”頓時許多學生躍躍欲試。在一片熱烈的掌聲中，有兩位帶著自制的簡單道具上場了。“我的日記本，我的日記本哪去了……”的叫喊聲把大家帶入了故事情節。因為家長偷看了小明的日記本，而且被小明發現了，與父母發生了爭吵，怎么解決？學生七嘴八舌地議論開了，看到“小明”與“父母”爭吵的樣子，心急的同學已經在說：“別吵了，別吵了，好好講講道理啊。”當最后小明向家長說明情況，講道理解決時，大家自發地拍起手來。

編輯：王金梅