語文教學(xué)應(yīng)注重賞識(shí)教育

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[摘 要]賞識(shí)教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)非常重要，語文教學(xué)同樣也離不開激勵(lì)和賞識(shí)。圍繞突發(fā)事件、課堂質(zhì)疑和探究學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)開展賞識(shí)教育，打造出融洽和諧的“情感場(chǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，構(gòu)建活力課堂。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；賞識(shí)教育；語文素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）09-0011-01

“好老師都是高明的騙子。”是的，優(yōu)秀的語文教師因?yàn)楹茏⒅刭p識(shí)，甚至采用“欺騙”的手段激發(fā)學(xué)生的潛能，使課堂更有活力，更有張力，讓學(xué)生的思維活起來，從而提高教學(xué)效率。這應(yīng)該是教育教學(xué)的最高境界。

一、在突發(fā)事件中用賞識(shí)形成學(xué)習(xí)動(dòng)力

在教學(xué)過程中突發(fā)事件具有成因的不確定性、出現(xiàn)的突發(fā)性等特點(diǎn)，往往不容易處理。采用賞識(shí)的方式處理突發(fā)事件，能達(dá)到最佳的效果。

有一次，于漪老師在上一堂語文公開課，課堂上出現(xiàn)了出人意料的場(chǎng)景：當(dāng)她講到課文中“一千萬萬顆行星”時(shí)，甲生發(fā)問：“老師，‘萬萬是什么意思？”惹得全班哄堂大笑。甲生猛然醒悟過來，滿臉通紅，頭耷拉下來，垂頭喪氣地坐下了。于漪見狀便問大家：“大家都知道‘萬萬等于‘億，那么這里為何不用‘億而用‘萬萬呢？”全體學(xué)生的注意力一下子被吸引過來，沒有人再發(fā)笑，大家都認(rèn)真地思考起來。乙生站起來答：“大概‘萬萬比‘億讀起來更加順口吧。”于漪表?yè)P(yáng)了乙生，接著問：“大家還有沒有不同的意見？”眾生沉默不語。于漪便順著乙生的答案總結(jié)了一下：“是漢語言的疊詞疊韻之美影響了此處的用詞。”接著，于漪又問了一句：“那么請(qǐng)大家想想，今天這一額外的課堂‘收入，是怎么來的呢？大家要感謝誰呢？請(qǐng)讓我們用掌聲表達(dá)對(duì)他的謝意。”大家的目光一齊掃向甲生，對(duì)他鼓起掌來。于是，課堂上形成了一種暢所欲言的學(xué)習(xí)氛圍。

這里，面對(duì)課堂突發(fā)事件，對(duì)學(xué)生突如其來的提問，教師沒有回避，沒有責(zé)怪，而是及時(shí)做了調(diào)整。這堂課在賞識(shí)中順勢(shì)引導(dǎo)，既解決了學(xué)生提出的疑難問題，又讓學(xué)生了解了漢語言的疊詞疊韻之美，特別是增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，形成了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、在課堂質(zhì)疑中用賞識(shí)激發(fā)思維活力

學(xué)生對(duì)課堂中難以理解的地方進(jìn)行發(fā)問，教師不能急于求成，越俎代庖，更不能撒手放羊。一個(gè)疑問就是小石頭，投入河中能激起陣陣漣漪，教師處理得當(dāng)，就更能夠起到 “四兩撥千斤”的作用。

例如在教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》這一課時(shí)，有學(xué)生提出一個(gè)問題：“文中寫了長(zhǎng)媽媽很多事，為什么獨(dú)獨(dú)選擇《山海經(jīng)》為題，并且還加了一個(gè)作者厭惡她時(shí)稱的‘阿長(zhǎng)呢？”面對(duì)這個(gè)問題，筆者首先表?yè)P(yáng)了提問的學(xué)生，然后讓大家進(jìn)入文本閱讀，啟發(fā)學(xué)生欣賞作者在回憶長(zhǎng)媽媽的故事時(shí)采用的欲揚(yáng)先抑的手法。在一步步引導(dǎo)下，學(xué)生懂得了：文章一開始就“先抑”，描寫了長(zhǎng)媽媽許多讓“我”感到厭煩和不滿的地方，接下來詳細(xì)敘寫了兩件令“我”敬重的事，這樣筆鋒一轉(zhuǎn)，奇峰突起地對(duì)長(zhǎng)媽媽進(jìn)行了“揚(yáng)”。筆者進(jìn)行總結(jié)：正是因?yàn)殚L(zhǎng)媽媽給“我”買來了《山海經(jīng)》這件事，在“我”與長(zhǎng)媽媽的交往中具有極其重要的意義，它徹底顛覆了“我”原先對(duì)長(zhǎng)媽媽的一切不好的印象，終于由“厭”長(zhǎng)媽媽、“煩”長(zhǎng)媽媽到“敬”長(zhǎng)媽媽，所以本文題目《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》實(shí)際上就隱含著作者對(duì)長(zhǎng)媽媽從“厭煩”到“敬重”的心路歷程。

在學(xué)生質(zhì)疑時(shí)及時(shí)賞識(shí)，既激勵(lì)了求異，又重視了求佳，學(xué)生的思維由于得到教師的賞識(shí)而得到發(fā)展。賞識(shí)能激發(fā)學(xué)生探索的潛力和思維的活力。

三、在探究學(xué)習(xí)中用賞識(shí)培養(yǎng)思辨能力

現(xiàn)代課堂教學(xué)非常注重探究性學(xué)習(xí)，因?yàn)樗拈_放性和綜合性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會(huì)有很多的困難和疑問。這個(gè)時(shí)候，教師的鼓勵(lì)和賞識(shí)就非常重要。

比如在講授《我的叔叔于勒》后，針對(duì)“于勒是否說謊，是不是騙子”這個(gè)問題，在筆者啟發(fā)后，學(xué)生不僅提出了自己的觀點(diǎn)，還擺出了理由。如一學(xué)生說于勒開頭說他買賣好，可是后面又說“我發(fā)了財(cái)就會(huì)回哈佛爾”，還說“希望為期不遠(yuǎn)”，這是矛盾的，我們可以看出他根本就沒有發(fā)財(cái)，可見于勒在說謊。筆者加以鼓勵(lì)說：“按照常規(guī)，如果一個(gè)商人生意真的很好的話，他是不會(huì)丟下生意去長(zhǎng)期旅行的。”

接著筆者反拋一個(gè)問題：“如果他生意很好又有長(zhǎng)期旅行的時(shí)間和經(jīng)濟(jì)條件，他為什么不可以回哈佛爾的家一趟看看哥哥嫂子，了卻自己的一樁心愿呢？”立刻有學(xué)生站起來說：“大家注意，他提到的是賺了點(diǎn)錢，從這個(gè)‘點(diǎn)字上，說明于勒并沒有吹噓自己發(fā)財(cái)了，可見他沒說謊。”緊接著一學(xué)生回答：“就算是旅行，也可以寫信啊。為什么要幾年不寫信呢？”在點(diǎn)撥、賞識(shí)中，學(xué)生的積極性越來越高。學(xué)習(xí)過程是個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。問題由學(xué)生提出，最終還應(yīng)由學(xué)生自己解答，教師沒有包辦代替，全盤端出，而是充分肯定學(xué)生提出的問題，用不同的方法啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生自己分析問題，解決問題，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如果有的學(xué)生提問深度不夠，教師可以緊抓這一契機(jī)，層層深入，幫助他們提出更有價(jià)值的問題；如果遇到“山窮水盡”的困境，教師一定要多些激勵(lì)、點(diǎn)撥，讓他們“柳暗花明”。

（責(zé)任編輯 陳劍平）