加強學生發散思維的訓練

甘康平

內容摘要：《加強學生發散思維的訓練》以《2030年的一天》的課堂實錄為例，闡述了培養學生的發散思維的做法：1、改變課堂結構，讓其為訓練服務；2、打破傳統新課教學先預習的做法，給學生自由發言的條件；3、充分交流后的教師教學，更能拓展學生的思路，鍛煉發散思維。

關鍵詞：發散思維 訓練 方法

發散思維是思維由某一點向四周散開。它是創造能力和創新思維的重要組成部分，要培養學生的創造能力，就必須訓練學生的發散思維，在此筆者就《2030年的一天》的課堂實錄談談學生發散思維的訓練。

上課。

教師談話：今年是哪一年？是新世紀的第幾年？新世紀在繼上個世紀的基礎上經濟、文化、科學、技術等飛速發展，世界已經步入了信息社會、數字地球、數字文化、數字教學、數字學習……的時代。“數字”已經成了人們的熱門話題。我們身在山區的小朋友，對世界的突飛猛進是不容易窺其一斑的，但是我們身在州府的學生也畢竟了解了一些。新世紀、新時代、新觀念、新問題……都擺在了我們的面前，看看我們現在的生活和學習，想想將來會是怎樣的一種情況。大家不妨展望一下我們的未來——2030年，設想一下那時的世界，那時的生活，那時的環境，那時的學習……

學生沉思、動筆。老師巡視。

老師放手讓學生在未自學的情況下暢想2030年，這樣學生的思維就不會受到老師和書本的約束。學生也才能將思維的角度放開。

十分鐘后。

老師：同學們，大家各有不同的展望，請在全班交流。

學生甲：我認為2030年是這樣的：馬爾康已經有了翻天覆地的變化，高速公路已經貫通阿壩州全境。十三個縣之間的往來可以任意選擇自己喜歡的交通工具，可以坐“磁懸浮”列車，也可以坐直升飛機，還可以自己駕駛國產的豪華轎車行駛在全立交、全封閉的高速公路上……人們上班再也不需要進入辦公室……

學生乙：2030年，我已經是一個30多歲的人了，我認為那時應該是這樣的：我是一個教師，但是已經再也沒有現在的學校，老師在家從事教學工作，學生也不需要到學校上課。老師和學生分別坐在自己家里的計算機旁教學和學習，老師根據學生的需要教學……

學生丙：2030年人們再也不需要像現在一樣每天起床就忙吃飯，人們已經生產出了一種高能食物，只有藥丸大小，每天人們起床只要吃一顆就可以管一天，人們就可以將做飯和吃飯的時間用于工作……

學生丁：那時的馬爾康一片荒涼，再也沒有綠色，人們已經不知道綠色為何物，人們只能從電影、照片、繪畫等作品中去尋找“綠色”……

學生戊：2030年，人們只能生活在特殊的環境中，因為自然環境的破壞，整個地球已經不適合人的生存，人們只能在特殊的環境中茍延殘喘……

學生……

老師：你們都有自己的看法，老師為大家的非凡想象而高興，希望大家以后不斷發揮自己善于想象的優勢，提高自己的素質。大家剛才的發言，老師歸納了以下，不外乎三個方面：第一，環境和生活發生了翻天覆地的變化，其發展超出了我們的想象，是我們所期望的，但又是我們沒辦法想象的；第二，生活和環境走向了我們所期望的反面，環境越來越惡化，生活越來越困難；第三，和現在的生活差不多，沒多大的變化。那么，課文《2030年的一天》所講的又是怎樣的一個環境呢？

教師對于學生的回答除了從內容上評價，還注重從學生的思維上評價，讓學生品嘗成功的喜悅。

多媒體：朗讀課文，動畫跟隨。

學生思考：課文講的是2030年生活的哪個方面？說明什么？

多媒體結束。

老師：重申問題。

學生甲：課文講的2030年的一天，由于人們的肆意破壞，地球的環境急劇惡化，人們在一天里不斷經受惡劣環境的煎熬，在地球上已經沒有人類的“伙伴”，就連魚都沒有了……

學生乙：2030年暴雨不斷，但是那時的暴雨已經變了樣，它再也不是滋潤萬物的及時雨，也不是……那時的雨肌肉遇見它就會爛，樹木遇見它就會腐，就連鋼鐵遇見它……這樣的酸雨肆虐著地球……

學生丙：工作環境極端惡劣，在地球上已經不能找到合適的工作區域，人們就只能到空間站上去學習和研究，就在空間站上也時時遭受“流星“的襲擊……

學生……

老師：同學們根據老師的要求分組學習課文。

問題：1、課文是用什么體裁寫的？

2、課文寫了2030年的一天那些時刻發生的事情？

3、2030年的一天各個時刻“我”遇見了那些情況？

4、造成2030年一天惡劣環境的原因是什么？

5、要確保2030年以后我們不至于遇見這樣的惡劣環境我們現在應該怎樣辦？

學生分小組匯報：……

思維是在表象和概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程。思維是人類特有的一種精神活動，是從社會實踐中產生的一種精神活動，是從社會實踐中產生的。發散是由一點向四周散開。發散思維是指在表象和概念的基礎上進行的多向分析、綜合、判斷、推理等的認識活動過程。能否進行多向思維這是長期訓練的結果，如果沒有長期的訓練，人們永遠不可能有合理的科學的發散思維形式和思維方式，訓練發散思維最好的時機是在童年，最好的地點是在課堂，如何訓練學生的發散思維呢？如何在語文可堂中訓練學生的思維呢？《2030年的一天》的教學科學的處理好了語文教學與發散思維訓練的關系，并具有以下一些特點：

一、課堂結構為發散思維的訓練服務

能否培養學生的發散思維能力，老師的課堂結構是非常重要的，只有老師具有發散思維訓練的理念指導下的教學結構才利于培養學生的發散思維。本課例，老師在設計課堂結構的時候敢于放棄傳統的教學模式，敢于改變傳統的教學思路，建立有利于培養發散思維氛圍的教學新方式。課例一開始就讓學生“暢想”2030年，讓學生將自己的想法通過自己的筆把它表現出來，這在傳統的語文教學中是沒有的，老師大膽的將暢想的權利還給學生，讓學生能夠自由聯想，讓學生根據自己的經歷、閱歷、知識展望未來，展望未來的生活，只有這樣才能保證學生的暢想是真實的，是學生自己的想法，也只有這樣才能體現發散性思維的特點。

二、讓學生自由發言

學生的發言在課例中是自由的，老師讓學生自由的發表自己的意見，決不用老師的思想和觀點束縛學生的思維，老師為了讓學生不至于被自己和書本約束頭腦，老師敢于打破傳統教學中要求學生在學習新課之前必須先預習的模式，保證學生暢想的自由，保證學生在暢想中必然是自己的思路，是一個自由的發散思維道路。自由的發言，讓學生充分展示自己，使思維的火花得到完全的迸發。

三、充分交流后的老師教學，肯定學生的思維結果，拓展學生的思路

由于學生將自己的暢想結果通過自己的筆表現出來，這是思維的碩果，讓學生充分的展示自己的想法后，學生都分別得到了同學的啟示，將更有利于學生的思維。老師的講解，讓學生深化自己的觀點，明白自己暢想的可能性與可行性，提高學生對未來的認識，滿足學生對未來的向往。這種在學生已有知識基礎上的暢想，學生的發散思維才有基點。學生在自由與約束的過程得到提高，讓思維的火花燃燒起熊熊烈火。

總之，“思維是人腦對客觀事物本質屬性和內在聯系的概括和間接反映。以新穎獨特的思維活動揭示客觀事物本質及內在聯系并指引人去獲得對問題的新的解釋，從而產生前所未有的思維成果稱為創意思維，也稱創造性思維。創意思維與創造性活動相關聯，是多種思維活動的統一，但發散思維和靈感在其中起重要作用。發散思維又稱‘輻射思維、‘放射思維、‘多向思維、‘擴散思維或‘求異思維，是指從一個目標出發，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維，與聚合思維相對。不少心理學家認為，發散思維是創造性思維的最主要的特點，是測定創造力的主要標志之一。”（搜狗百科）為了培養學生的創造能力，教師務必培養學生的發散思維能力，各科教師都應該充分運用學科特點對學生進行發散思維的訓練，將材料發散法、功能發散法、結構發散法、形態發散法、組合發散法、方法發散法、因果發散法等方法靈活運用在自己的教學中，為培養具有創造性思維的接班人而努力。

（作者單位：四川阿壩州外國語實驗小學）