讓課堂從“無效”走向“高效”

王金蘭

【關鍵詞】 高效課堂；無效教學；提高素養(yǎng)；師生關系；學習方法

【中圖分類號】 G633.3

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）02—0071—01

要想創(chuàng)建高效課堂，首先要減少或消除在課堂中存在的無效教學行為。無效教學行為就是在課堂教學中那種高耗低效或無效的教學現(xiàn)象，教學中師生花去了大量時間而教學目標未達到，重難點未突破，學生沒有得到良好的發(fā)展，而高效課堂就是在單位時間很好地完成教學任務，達到教學結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化、教學效益的最大化。那么，如何在遠離上述無效教學后走向高效課堂，筆者認為應從以下幾個方面入手。

一、提高教師自身素養(yǎng)

廣大教師應轉(zhuǎn)變觀念，在當今經(jīng)濟飛速發(fā)展的社會，重建自己新的人生觀、世界觀、價值觀，淡泊名利，甘守清貧，勇于擔當，敢于拼搏，樂于奉獻，積極進取，不斷提高自身思想境界和業(yè)務水平，加強職業(yè)認同感，從封閉自我走向開放自我，不斷利用業(yè)余時間，利用各種手段，加強專業(yè)知識學習，認真研讀《新課標》和教材，多學習現(xiàn)代信息技術和多媒體技術；多聽、評、講課；多向骨干教師學習，多和同事交流、切磋、探討；多了解學情，和學生做好溝通，聽取學生對課堂教學的心聲，突出學生主體地位，做一名善于總結(jié)、善于反思的教師。

二、構(gòu)建和諧融洽的師生關系

首先，教師應積極構(gòu)建和諧融洽的師生關系。和諧、融洽的師生關系是構(gòu)建高效課堂的前提。而且，只有構(gòu)建了和諧融洽的師生關系，學生才能在心理上接受教師的引導，才能積極主動地學習，才能獲得更大的發(fā)展，才能使課堂教學效率得到提高。因此，教師應放下師道尊嚴的架子，關心愛護學生，主動了解學生，關注學生成長發(fā)展情況，并且尊重學生，信任學生，鼓勵學生，這樣就能使師生之間形成良好溝通和交流的橋梁，增進師生之間的互動，就能使學生積極主動參與到學習中來，為實現(xiàn)高效課堂打好基礎。其次，教師應營造輕松愉悅的學習氛圍。心理學研究表明，輕松愉悅的學習氛圍可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動學習知識，發(fā)展能力。因此，教師要想方設法營造輕松愉悅的學習氛圍，平等、民主地對待學生，最大限度地提高學生活動的自由度，大膽放手，讓學生嘗試，使每一個學生成為學習的參與者、探索者、發(fā)現(xiàn)者，使學生體會到成就感，真正成為課堂學習的主人。這樣，學生就能產(chǎn)生“安全感”并學會放開自己，敢于質(zhì)疑問難，敢于發(fā)表自己的意見和看法，就能主動思考探究問題，積極參與合作討論，真正發(fā)揮學生的主體性，進而提高課堂效率。

三、全面重視語文課堂教學常規(guī)，力求讓其最優(yōu)化

首先，加強教師課前的教學準備，做到上課胸有成竹。教師應認真研讀《新課標》，研讀教材，吃透教材，依據(jù)學情對教材做以適當取舍。全面了解學情，合理設置教學目標，切忌貪大求全，準確把握教學重、難點，依據(jù)課題內(nèi)容和學情設置教法，導引學法。為營造良好的教學氛圍，為突破教學重、難點，精心準備教具，尤其對多媒體課件不可濫用，應精心制作合理取舍，留給學生思維的空間。其次，重視導入、預設的作用。依據(jù)課文內(nèi)容和學情，精心選取導入方法，通過導入激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動思維熱度。最后，努力尋求教法和學法的改變，以學生為教學主體，實實在在調(diào)動起學生學習的積極性。在精讀課文、獨立思考后，采用小組合作討論形式，讓每個學生都參與進來，發(fā)揮師生、生生互動交流。教師當好導演，學生當好演員，教師走下講臺，變成課堂教學的組織者、引導者、調(diào)控者、參與者，努力調(diào)控好教學節(jié)奏，讓討論緊緊圍繞問題的實質(zhì)，不流于形式，不讓討論成為個別學生唱的獨角戲。

四、課堂上要注重對學生學習方法的培養(yǎng)

在初中語文教學中，有很多教師可能都有同樣的感受，那就是我們要把學生該學的知識傳遞給學生。就在這傳遞的過程中，我們往往更多地看重的是知識的授予，卻忽略了對學生學習方法的培養(yǎng)。

俗話說：“予人以魚，惠其一時；授之以漁，惠其一世。” 在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。我們的教育并不是教給學生多少枯燥的知識，而是教給學生終身受益的學習方法，因此，教師在課堂教學中必須對學生進行有效的學法指導。教師在課堂上要善于為學生創(chuàng)設提問的問題情境，引導學生產(chǎn)生疑問，并鼓勵學生敢于提出疑問，同時要給予學生充分的質(zhì)疑、釋疑的時間。學生會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提升。通過質(zhì)疑、釋疑的過程可使學生獲得有效的思維訓練，將“學會”變成“會學”，不僅積累了科學的學習方法，也在“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題——再發(fā)現(xiàn)問題”的過程中，養(yǎng)成了勤于思考的習慣，這也就為我們創(chuàng)設高效的語文課堂提供了強而有力的保障。

（本文系甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《農(nóng)村中學語文課堂教學低效原因及對策的行動研究》研究成果，課題批準號為為GS【2015】GHB1453）

編輯：郭裕嘉