小學數學教學中學生質疑能力的培養

牛繼勝

【關鍵詞】 數學教學；質疑能力；培養

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）02—0110—01

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”世界上許多發明創造都源于疑問，質疑是開啟創新之門的鑰匙。由此可見，質疑應成為教學過程中必不可少的環節。那么，在數學教學中如何培養學生的質疑能力呢？

一、營造質疑氛圍，調動起質疑問難的熱情

要將質疑引入課堂，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權力，更應該是學生的權力。教師應引導學生在學習新知的基礎上，大膽質疑，積極探索。在質疑問難時，很多時候學生都不能提在點子上、關鍵處。這時，教師應以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，調動起他們質疑問難的熱情。如果遇到學生沒有問題或提不出有價值的問題時，教師應有意識地與學生互換角色，提出重點問題，同時發揮小組協作精神，讓學生自由討論，嘗試解答。久而久之，就形成了寬松、活躍的質疑氛圍，有利于學生質疑能力的提升。

二、 創設疑惑情境，讓學生喜歡質疑

創設疑惑情境，目的在于誘導學生積極提問，將學生的認知結構與教學目標充分暴露于課堂，以利于通過討論解決問題。

比如，教學“長方形面積計算”一節內容時，筆者先出示兩個圖形，讓學生想辦法比較它們面積的大小。有的學生用“割補法”把兩個圖形重合起來比較，有的學生用1平方米的單位進行測量。在肯定了學生們積極想方法、開動腦筋的同時，筆者又提出新問題：“要想知道天安門廣場的面積、中國土地的面積還能用這樣的方法嗎？”學生們領悟到這種方法太麻煩，也不實際。那么，有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？疑問激發起學生求知的欲望，他們躍躍欲試，開始探求新知識。

三、教給方法，讓學生會質疑

好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現。教師要善于利用兒童這份天性，鼓勵學生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問題，這是學會質疑的關鍵。有時學生質疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時教師要組織學生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內容和重點，引導學生逐步由“多而雜”變為“少而精”。只要引導得法，學生就能有所發現，逐漸學會質疑。

例如，在教學“分數的意義”時，引導學生對分數含義的關鍵詞質疑。如“為什么單位‘l的‘l字要加引號？”“有沒有更簡便的計算方法？”

又如，在教學“一個整數除小數”時，可質疑“為什么一定要把除數轉化成整數，而不是把除數化為小數？”

四、明確目的，正確處理質疑、釋疑的關系

“有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”質疑是手段，釋疑才是目的。如果對學生的質疑置之不理，將壓抑學生的積極性。而釋疑的方法不妥，也將影響質疑問難的作用。面對學生的質疑，教師不要急于回答，更不能輕易否定。如果把問題交給學生去討論，教師起組織作用，在此過程中得出正確結論，這樣學生必然會產生更深刻的印象。

例如，在教學“平行的概念”時，學生問：“為什么要在同一平面內？”教師：“（若有所思）是啊，這正是今天這節課我們要學習研究的問題之一，這個問題誰來回答？”教師的話既肯定了這個學生的發問，又喚起了全體學生探索的熱情。

五、發揮主導作用，進行有效控制

要使學生做到非“疑”不質，是“難才問，要注意如下控制：

1. 時間控制。首先，要把握質疑的時機，特別在講授新課時和新課結束后，讓學生質疑。其次，質疑時要留給學生充分的思考時間，才能有所發現。之后，準許學生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學秩序。最后，要防止時間不夠，學生質疑一無所得，或尚未“解惑”，達不到應有的教學效果。

2. 對象控制。質疑問難要面向全體學生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵后進生質疑。后進生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問，這樣得不到及時補救，以后問題越積越多，更無從問起了。

3. 范圍控制。要保證質疑問難的質量，既要拓寬內容、范圍，又要進行范圍控制，不能漫無邊際，要做些思維方向的引導，讓學生的思考集中在要學的知識點上。

實踐證明，進行有效控制才能使學生提出有效的問題，這是培養學生質疑能力的重要舉措。

編輯：謝穎麗