美妙教育“慢”中來

李偉+孫慧

摘 要： 作為學校班級工作的教育者、組織者和領導者的班主任要怎樣才能不同類型的學生凝聚在一起，形成一種教育合力呢？根據我這幾年的班主任工作我總結出了一個字“慢”。我認為，慢，是一種教育藝術。 首先，“慢”是教師對學生愛的表達 。其次，“慢”展現了平等的師生關系。第三，“慢”是教師耐心的表現。

關鍵詞：教育管理策略 愛心 平等 耐心

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）02-0113-02

教育心理學理論認為，班級是個群體，學生是由兩種不同性質的團體組成的，一種是按教育管理的要求組織起來的正式團體——小組，小隊。另一種是三三兩兩自發聚集在一起交往頻繁的小團體。在心理學理論稱之為“非正式團體”或“友伴群”。教師的教育是通過正式的團體渠道進行教育，而學生在接受教師教育的同時，也在接受著潛在的非正式團體的相互影響。就是說教師對班級的影響和潛在的非正式團體的影響有可能步調一致，也可能相互沖突。如果潛在的小團體支持教師的工作，教師就得心應手，可以一路順風。如果潛在的小團體總是否定教師的意見，教師推動的工作就會步履艱難。那么作為學校班級工作的教育者、組織者和領導者的班主任要怎樣才能不同類型的學生凝聚在一起，形成一種教育合力呢？

根據我這幾年的班主任工作，我深刻體悟到“慢”教育的美妙。我認為，慢，的確是一種美妙的教育藝術。在此主要從以下幾個方面具體來談談我的體會：

首先，“慢”是教師對學生愛的表達。愛是架構師生心靈的橋梁。是教育成功的基石。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有愛就不會有教育”。 多元智能理論告訴我們，每個人具有不同的智能類別，教育要從科學角度出發，以心換心，關注個性差異，尊重人的多樣性，鼓勵每個學生獲得成功的體驗，充分開發學生的潛能，使學生得到最大的發展。班主任是學校目標管理的具體落實者，是溝通學校、家庭、和社會的橋梁和紐帶。不僅要傳播給學生以知識和能力，更重要的是傳給學生以人的情感和生命脈搏，把自己的生命溶入學生生活的每一和階段和每一個角落，使之富有生機，充滿希望。所以作為教師，特別是班主任，對學生充滿愛，讓學生感受到你是愛他（她）的。這對開展好班主任工作尤為重要。然而，作為剛進入初中階段的孩子來說，心智的成長遠遠慢于身體的快速增長。他們仍然會喜歡買和他這個年紀似乎不大相符的玩具，仍然喜歡聽老師夸獎的話，仍舊會因為喜歡某個老師而認真的學習這個老師所教的課，而不是理性的去看待自己，看待學習。這個時候，教師若能以足夠愛心，鼓勵他們點滴進步，便能喚醒他們心中的“巨人”。

其次，“慢”展現了平等的師生關系。“感人心者，莫先乎情”，我努力做得細微處見真情。與學生平等交往，真誠相待才能贏得學生的尊重、信任理解和愛戴，班主任工作才能得心應手，左右逢源。一個班主任老師要得到學生的信任、理解和愛戴，要在學生中樹立起自己的威信，要教育和學生，要帶好一個班對學生給予更多的關愛固然十分重要。但走進學生的內心世界，在平等交往，真誠相待的過程中與學生建立起深厚的師生情誼，似乎顯得更為重要。當今學生思想活躍，獨立意識和創新意識極強，他們不滿足于老師對他們學習生活等方面的關愛，更希望老師能蹲下來，改變居高臨下的狀態，重視他們的感受，傾聽他們的意見，真誠的與他們交往，做他們思想上的朋友。因此，作為平時與學生接觸得最多的班主任老師，應該放下架子，設法融入到學生中去，和他們推心置腹，誠懇相待，把學生當成自己的朋友，甚至親人看待，關注他們的一切，以這種姿態出現中他們面前。正是基于這種認識，在最近的班主任工作實踐中，我始終把自己置身于學生當中，班級活動我積極參加，課余時間經常找學生談心，了解他們的思想、生活等方面的情況。我用我的真誠付出贏得學生的尊重、理解和愛戴。

這學期剛開學時，我班分進了一個問題女生。上課注意力不集中總是一副心事重重的樣子，更有甚者放學在外游逛不歸家，雙休日母親找不到她的人。只能在學校來找她。母親沒受過什么教育，也不知道怎樣才能讓孩子理解她，她能做的，就是氣急了，逮著了，就一頓打。而生活在這樣的家庭中的孩子早就練就了一身“精鋼鐵骨”。她被打急了，就對母親叫囂著：“你有本事就把我打死算了”！聽到學生這句話，我真的很震撼：是怎樣的痛苦的內心世界啊！讓花一樣的年紀，發出這樣酸楚的聲音。我也意識到這個孩子，這樣的事件決不能簡單的處理了之，一定要找到事情的根源。不然，這個孩子會是我班的一顆定時炸彈，指不定什么時候會出大問題。更重要的是，她的人生之路會越走越偏。我能做的就是一邊替孩子擋住來自母親的拳頭，一邊告訴母親，教育孩子要慢慢來。然后，跟學生交流，剛開始她怎么也不愿開口。我只有讓彼此先冷靜冷靜。然后，心平氣和的對她說：“你看啊，今天，打我也替你挨了，你怎么也得跟我有個說法吧！”在連續幾次的事件中，我重視她的感受，傾聽她的意見，真誠的與她交往。誠懇相待，把她當成自己的朋友，甚至親人看待，關注她的一切。這樣與她推心置腹的交談了幾次，她可能也感受到了我的真誠，不是把她的這種情況只是當做“事件”處理了之。她終于開口了。原來父親因病早逝，母親由于生活的壓力再婚。原來的婆家人對她母親的做法頗有微辭，經常在孩子面前說她媽的不是。久而久之，她對母親再婚這種情況不能諒解。于是，故意用一些出格的方式來發泄對母親的不滿。在了解這些后，我邀請母親與她坐下來，一方面讓學生明白母親有母親的難處，大人的事小孩子不要操心，要學會理解寬容。另一方面讓母親明白，當孩子與自己有矛盾，有隔閡時，不要只是簡單粗暴的處理問題，要想辦法讓自己和孩子坐下來，通過心靈的溝通找到解決問題的正確途徑。幾個來回的的慢處理，現在這個孩子變得懂事多了，對她的母親也少了很多厲色。我想如果當初不是我這種“慢慢來”的心態，而急于解決問題，可能這個孩子的心會跟我們越走越遠吧！

第三，“慢”是教師耐心的表現。教育是人的心靈覺悟的教育，它不是一個簡單的教學策略和方法，更重要的是心靈的覺悟，最重要的就是人生意義的覺悟。這就決定了教育是一項細活，是一項不能立竿見影的工程。教育需要有水滴石穿的耐性，需要留足等待的空間和時間，需要有舒緩的節奏。在班級管理中，常會出現一些反復現象，特別是有些后進生一進二退，班級的轉換工作不是一次性就能奏效的，而是一個持久的過程，這就要求班主任克服工作中的急躁情緒，而要具備持之以恒的耐心。不能一蹴而就，一曝十寒，要循序漸進，由淺入深，耐心疏導。這是符合人類認識和發展規律的，也可說是高屋建瓴地對素質教育的一種深層領悟。耐心體現了一種喚醒，喚醒學生對生活經歷的重新體驗；耐心體現了一種期待，期待學生在知識積累中感悟。知識的融會貫通，人格、習慣的形成，都需要長時間的訓練。張文質《教育是慢的藝術》中說道：教育就像播種，需要耐心等待，而不是扼殺。的確，對于學生的成長，做教師急躁不得，更不能越俎代庖，需要耐性等待，就如寒來暑往，靜聽花開一般。耐心能讓你對學生的愛更持久，耐心能讓你對學生的微笑更持久，耐心能讓你對學生的表揚和鼓勵更持久。葉圣陶老先生曾說：“教育是農業而不是工業。”工業和農業最大的不同在于，工業可以是快節奏的、大容量的、流水線的、批量出產的，而農業則是有季節的、有時令的、有成長規律的，是需要播種、施肥、除草、噴藥的，是需要土壤、水分、陽光和等待的，它是一個慢的過程。教育學生莫不如此，春秋時期齊國著名的政治家管仲在《管子·權修》一篇中說：“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人。”說的也是這個道理。其實，對學生的違紀，老師有時慢兩拍，適當的裝裝馬虎；放一放，讓學生思想緩沖緩沖；冷處理，留給學生寶貴的反思時間，慢，體現了一個教師思想的寬度和廣度！

教育，是一種美妙的“慢藝術”，是生命潛移默化的過程。印度詩人泰戈爾在《飛鳥集》中這樣一首短詩：“不是槌的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完善。”每一個教育者都應該做這載歌載舞的水，用如水般的愛與包容、平等與耐心，去雕琢每一塊璞玉！

參考文獻

[1]張文質.教育是慢的藝術{M]華東師范大學出版社，2009

[2]西奧多·J · 科瓦爾斯基 （Theodore.J.Kowalski），邱超譯. 教育管理案例研