視頻材料恰巧用效用自有發揮處

袁臻

摘 要： 運用視頻材料在高中歷史課堂中能創設形象生動的歷史教學情境，從而激發學生的興趣，加深學生對歷史知識的記憶與理解，培養學生的歷史思維能力。適當篩選、借鑒、引用視頻輔助課堂教學，在現代教學技術日益發展的今天，有著重要的現實意義和發展前景。

關鍵詞：高中歷史 視頻材料 教學情境 學生

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）02-0157-01

一、視頻材料教學 激發學習興趣

在傳統的歷史教學課堂，教師只是一味枯燥的說教，教師在教學設計時，首先要考慮學生是否對所學內容感興趣，引進生動形象的影視資料，可以有效地激發學生的學習興趣，提高學習熱情。例如，我們在學習必修二第5課《開辟新航路》一課時，首先播放節選自《大國崛起》的一段視頻，視頻詳細介紹了哥倫布探險和發現美洲新大陸的過程，同時還展現了麥哲倫環球航行的偉大壯舉；接著把兩個航海家探險的路線，所經過的海洋大洲的變化，通過多媒體信息技術，用動畫的形式表現出來；最后提出疑問：1、這些航海家為什么要航海探險？2、航海家尋找新航路的目的又是什么？3、遠行航海需要掌握什么科學技術？4、新航路開辟后產生了什么深刻的影響？5、除了他們之外，還有哪些航海家，把他們找出來？問題提出后，同學們展開積極討論，并根據教材內容，結合多媒體視頻的信息，一一解答所提出的問題。特別是在討論回答最后一題時，同學們除了找到迪亞士和達伽馬等西方航海家外，還提出了新問題：其他國家有沒有航海家？他們是什么時候航海？學習氣氛非常濃厚。結果他們還找到了中國明代時期的偉大航海家鄭和，并發現鄭和航海要比西方航海探險早半個多世紀。通過視頻材料，激發了學生學習的興趣，在輕松的課堂環境里，解決了問題，培養了學生的能力。

二、視頻材料教學 強化記憶能力

心理學家認為視聽并用是提高學習效率的最佳途徑。實驗心理學家赤瑞特拉（Treicher）做過兩個著名的心理實驗，一個是關于獲取信息的來源，即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量實驗證實：人們的學習，1%是通過味覺，1.5%是通過觸覺，3.5%是通過嗅覺，11%是通過聽覺，83%是通過視覺。人類的聽覺和視覺加起來就有94%，這兩部分對學習起至關重要的作用。視頻材料將音頻與視頻合為一體，可以對學生的視覺與聽覺形成強烈刺激，增強記憶效果。歷史事件都是過去發生的事情，利用視頻材料教學，可以形象地展示以往發生的歷史，從而加深學生的印象。例如，執教人教版必修三第14課從《“師夷長技”到維新變法》時，教材內容并沒有多的介紹戊戌變法失敗的原因，需要通過老師補充材料，但補充的歷史材料內容比較單調，如果照本宣科，或者讓學生進行文字閱讀，很難加深學生的記憶與理解。因此，播放了《走向共和》一片中體現戊戌變法失敗原因的片段，學生通過直觀形象的影視資料，總結與歸納戊戌變法失敗的原因，加深了對知識的理解記憶。

三、視頻材料教學 加深情感體驗

《普通高中歷史課程標準》指出：普通高中歷史課程根據歷史學科和歷史教學的特點，全面發揮歷史教育的功能，增重歷史，追求真實，吸收人類優秀文明成果，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操。高中歷史教學承擔著對學生進行情感教育的使命。高中時期是學生人生觀、價值觀的重要時期，在高中歷史教學中對學生進行情感教育，加深學生的情感體驗，發揮歷史情感教育的功能，可以讓學生從歷史中受到啟發與教育。如執教必修一第8課《甲午戰爭與八國聯軍侵華》時，鄧世昌為國捐軀的壯舉給人帶來深深的震撼與思考，但是僅憑文字的介紹，效果肯定不好，所以我播放了《甲午大海戰》的視頻片段：鄧世昌大聲對全艦官兵說：“今天我們以生命報效國家！”他下令開足馬力，用最快的速度向最兇猛的吉野艦撞擊。全艦250名官兵排成整齊的隊伍準備與敵人同歸于盡，每個人都毫無畏懼之意。可是，致遠艦不幸被魚雷擊中，全艦官兵落水陣亡，鄧世昌也掉入海中，他的隨從扔給他一個救生圈，但他義不獨生，推掉了救生圈。這時，它的愛犬游過來叼住他的發辮。鄧世昌見全艦官兵都壯烈犧牲，毅然溺死愛犬，他也被波濤卷走……這段直觀的電影，具有強烈的吸引力和感染力，形象地表現了歷史人物鄧世昌的氣質和個性，充分表現出他舍身為國，視死如歸的偉大人格。觀影后學生被鄧世昌的愛國情懷深深感動，紛紛表示要努力學習，立報國之志，為民族復興貢獻力量。

四、引入視頻材料 培養歷史思維

培養學生的歷史思維，要從學生的情感、態度和價值觀入手。視頻材料可以生動地再現歷史事實，能夠突破時間、空間的限制，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調動學生各種感官共同作用以強化感知，幫助其在頭腦中形成歷史形象和情景，建立空間想象力，有助于現在與過去精神上的溝通和情感上的共鳴，建立起對歷史的感性認識，從而加深對歷史的理解，提高認識能力，培養形象思維能力。學生在觀察直觀畫面，展開豐富想象的基礎上，教師經過點撥指出影視材料表象知識后面隱藏著的歷史發展規律，培養學生的邏輯思維能力。利用影視材料中表述的知識與學生所了解的知識的差異，引導學生設疑求真，培養學生的批判性思維能力。例如，對歷史人物李鴻章的評價時，李鴻章盡力維護中國的利益，洋務圖強，對于不平等條約的簽訂，他曾據理力爭，然而無奈國家羸弱，不得不接受屈辱的要求。他也有外交上維護中國的事跡，如在八國聯軍攻占北京后獨自前往談判，最終不割地而平息事件；在甲午戰爭處于不利情況時曾主動用最小代價來達成和解等，都是他衛國有利的一面。但后人也多詬病李鴻章曾作出的錯誤決策。如過于避戰和重視海防而愿意犧牲整個新疆放棄疆防；與日本的中日甲午戰爭中的指揮失誤導致軍艦在威海衛被全殲等。教師就要通過視頻材料的引入，讓學生學會從歷史的角度，正確地評價李鴻章，提升歷史辨析能力，學會科學分析歷史事件，正確看待歷史人物，形成正確的歷史觀。

參考文獻

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