“以學生為中心”的基礎英語課程教學改革探析

魏佳琦++李紅

摘要：為扎實推進課程教學改革，吉林華橋外國語學院從學校實際出發，堅持以學生為本的原則，以課堂為主陣地，以構建高效課堂教學模式為目標，以改進教師的教學方式和學生的學習方式為重點，開展了“以學生為中心”課程教學改革推動計劃。本文從教學改革背景、教學改革課程設置、教學改革實踐成果，以及教學改革創新點四方面對基礎英語課程教學改革予以總結。

關鍵詞：以學生為中心 教學改革 課程設置 實踐成果

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0023-03

目前大學英語教學的主要形式是“以教師為中心”“以知識為本位”的傳統課堂教學，關注知識的傳授而不是人才的培養，這就造成只強調教師的“教”，而忽略學生的“學”。吉林華橋外國語學院開展了“以學生為中心”課程教學改革推動計劃，旨在呼吁教師成為課堂教學的組織者、教學活動的設計者、教學進程的監控者、教學效果的反饋者。筆者積極響應號召，以基礎英語課程為教學改革對象，進行了“以學生為中心”的課程教學改革，將課前自主學習、課堂多元互動、課后消化鞏固、單元創新活動等環節串聯起來，突出師生互動、生生互動、知識與能力互動、課內與課外互動、課本知識與背景知識互動，為基礎英語的教學提出了一些嘗試性建議。

一、教學改革背景

（一）教學改革實驗對象

教學改革的實驗對象是吉林華橋外國語學院高級翻譯學院1503班，課程選擇的是翻譯專業一年級基礎英語，使用教材是《現代大學英語精讀1》（楊立民主編）。筆者依據以下三點原因選擇實驗對象：

（1）基礎英語的課程安排是每周一、三、五，每次2課時，一周6課時，共90課時。這樣的課程安排有利于筆者進行實驗，保持以適中的頻率進行課堂教學，可以使教師對學生的學習狀態進行相對準確的判斷。

（2）1503班學生的學習成績呈正態分布，排除了班級學生素質不同對實驗結果可能產生的影響，能夠從側面說明課程改革具有普遍性。

（3）由實驗前期問卷調查的反饋結果可知，1503班有92%的同學對于這次實驗性的教學改革持“贊成”態度，在眾多受調查的班級中比例最高。普遍接受的態度也是筆者選擇其作為實驗對象的重要原因。

（二）教學改革重點及難點

教學改革的重點在于如何“以學生為中心”，全方位地提高學生聽、說、讀、寫、譯的能力，循序漸進地誘導學生形成課前預習、課上參與、課后復習的良性循環學習機制。教師應該重點關注學生的學習過程和學習成果，注重培養學生的自主學習習慣、基本語言能力的提升和批判性思維的形成。能夠在教師的正確指導下，形成一整套良性循環的學習體系。

教學改革的難點在于如何實踐“課前自主學習為主，教師引導為輔”的學習模式，如何有效開展“課上學生參與為主、教師講授為輔”的教學模式。由于學生普遍是經過十幾年應試教育才進入大學的，使其難以擺脫以往“教師授課、學生聽講”的“填鴨式”教學模式，接受“以學生為中心”的教學模式，這可以算是整個教學改革過程中最具有難度的部分。

（三）教學改革的目的

教學改革的目的是從根本上提高學生的語言應用能力，即聽、說、讀、寫、譯等多方面能力的提升。具體包含以下幾點：

（1）學生的聽力理解能力有所增強，能完全聽懂全英授課內容，能基本聽懂英語國家慢速英語節目；

（2）學生的口語表達能力有所提高，能在學習過程中養成用英語交流的習慣，能就所熟悉的話題經準備后作即興發言；

（3）閱讀理解能力明顯改善，能基本讀懂一般題材的英文文章，閱讀速度達到每分鐘60詞；

（4）翻譯能力也大幅提高，大部分同學能借助詞典對題材熟悉的文章進行英漢互譯，譯文基本流暢。

二、教學改革課程設置

教學改革的實驗過程主要包含以下4個環節：課前自主學習、課堂多元互動、課后消化鞏固、單元創新活動。（如圖1所示）雖然從表面上看來，各個環節同過去相比沒有什么差異。然而，經過重新安排后，各個環節能夠相互打通，使課程成為有機整體，共同服務于教學改革的最終目標。

圖1課程改革流程圖（一）課前自主學習

在傳統教學模式中，往往會要求學生進行課前預習，對課文內容進行一般了解。然而，僅僅停留在了解課文內容的程度是遠遠不夠的，教師應該突出課前自主學習在課程教學中的重要性。因此，在“以學生為中心”的課程改革中，筆者對課前自主學習環節進行了以下安排：

（1）改革預習提要形式，變傳統的預習課文為完成課前預習提要，幫助學生明確課文中的重點難點知識，使學生能夠有的放矢地進行自主預習；

（2）新增課后主旨聽寫練習，有效幫助學生梳理課文的主要內容，宏觀地把握課文脈絡；

（3）視頻錄制環節，一人錄像、一人點評，在提高自身表達能力的同時，提高小組合作、共同進步的意識；

（4）本學期將單元測驗從課后調整到課前，啟用“鼓勵+引導”的方式，獎勵測驗成績前三名的同學，每月評選出小考月冠軍和“我最喜愛的presentation”等獎項，使學生能夠長時間保持學習動力。

（二）課堂多元互動

在筆者的教學改革設計中，充分強調課堂學習中“以學生為中心”的重要性，最大程度地促進學生與課堂環境的相互作用。在傳統的教學方法中，教師通常采用朗讀、講解的方式闡述自己的觀點，并以這樣的方法傳授給學生。而在“以學生為中心”的教學模式中，教師不再單純扮演知識的傳授者，更多的是啟發、引導學生進行思考，幫助學生自主地構建知識架構。筆者就課堂多元互動環節進行了以下幾點安排：

（1）課前教師會邀請一位同學做匯報，自行準備一個內容緊緊圍繞課文的3分鐘脫稿演講，之后會讓同學就演講內容進行提問、總結或是給予評價；

（2）復習環節采取每節課前統一小考、小組互閱、教師提問的形式，激勵學生及時復習鞏固知識，有效提高了學生“吾日三省吾身”的復習意識；

（3）課上教師會以學習小組競賽加分的機制來鼓勵學生踴躍發言，學生的學習熱情被極大地調動起來，有益于學生主觀能動性和學習參與度的提高；

（4）教師會在語言知識講授的過程中穿插西方文化的元素，提高學生的跨文化交際意識；

（5）通過“提出問題、聯想記憶、圖像說明、組詞造句、中英釋義、選詞填空、同義比較、詞義擴展、語法分解”等方式幫助學生分析文章結構、梳理語言知識。

（三）課后消化鞏固

課后消化鞏固環節是針對課堂知識的反思與總結。在傳統教學模式中，往往通過布置繁重的作業，從數量上鞏固學生記憶。而筆者的方法則截然不同，將課后作業分為兩類，有針對性地進行課堂知識的消化和鞏固。

（1）課后常規的作業是復習和課后習題，課后習題根據專四新題型要求進行了相應調整，課后單詞按照專四考試出現頻率劃分高頻詞匯和認知詞匯，以期通過日積月累的學習為專業考試夯實基礎；

（2）創新型作業是以小組為單位，分版塊整理的單元復習材料，比如說背景知識、文章結構、詞匯短語、語法知識、擴展知識（語言層面、文化層面）；以及每個月上交一篇美文模仿音頻。

（四）單元創新活動

正如前文所說的那樣，課程改革的目的是從聽、說、讀、寫、譯等多方面提升學生的語言應用能力。教師會定期根據不同單元的文章主題、文化背景、體裁題材開展不同形式的活動。這個環節非常受學生歡迎，例如：

Quick Fix Society單元的小組展示：關于阿米什人（Amish）生活方式的呈現，Quick fix society主要特點的總結和舉例說明。

The Man in Asbestos單元的辯論：就阿爾法狗和韓國冠軍選手的人機對戰與全球首個多語翻譯機器人小度的發明展開了翻譯是否會被人工智能取代的大討論。

Mr. Imagination單元關于凡爾納“旅行”的介紹：查找關于凡爾納七部作品的相關知識或者視頻等資源，進行小組展示，與全班同學分享。

三、教學改革實踐成果

（一）嚴格的課前學習要求幫助學生養成良好的自主學習習慣

1.課前單元測試

第一學期單元測試的平均成績是89.5分，第二學期單元測試的平均成績是75.34分。單從數字看，覺得學生的成績下滑，但是事實并非如此。兩個學期的單元測試區別如下：

考試難度不同。第一學期的考試時間是在課后，學生已經熟練掌握課文重點單詞的運用，考試難度較低；第二學期的考試時間是在課前，學生需要通過自主預習的方式來識記單詞，考試難度較高。

考試形式調整。第一學期的考試形式類似于首字母填空，教師給出英文釋義和首字母，學生根據提示寫出單詞，或是教師給出單詞，提問所給單詞的近義詞；第二學期的考試形式是書面考題，題型根據每個單元的不同內容有所側重，基本題型為首字母填空、同義詞連線、反義詞連線、介副詞填空、中英文匹配、詞性轉換、英文改寫、句子翻譯等。

評價方式改變。第一學期允許學生刷分，所以分數普遍偏高；第二學期取消這一政策，學生只能課前自主識記單詞、宏觀閱讀全文、同義反義連線。這種改變最開始學生是不愿意接受的，后來也從一定程度上鞭策了學生的自主學習。

2.課前自主預習

第一學期采用的是單元預習提要的形式，開始每個單元的學習之前，教師會下發預習提要，學生上交紙質版，教師給予及時反饋；提要涉及的是關于作家作品的宏觀把握，閱讀課文、回答問題，結構劃分，詞性變換，列出預習階段的重難點，重點詞匯的搭配……第二學期采用的是課前預習提要的方式，每單元第一節課會有宏觀問題的開放式提問，關于作家作品等背景知識的討論，關于文章主題的提煉，故事發生發展的脈絡和主要情境描述，文章結構和段落大意等；接下來的每一節課會把新課要講的細節知識點在預習提要中重點標出，如派生詞、同義轉換、詞語用法、詞語辨析、重要語法點、句子改寫、翻譯等，讓學生在上課之前對于重點知識和文化常識有一定的把握，教師只劃出重點，學生根據預習提要進行自主預習，上課是鞏固學習的過程。課前的壓力比第一學期重，但是課堂效果要遠遠好于第一學期，學生的反饋也很好。

（二）學生能夠積極完成創新型作業，是主觀能動性和集體合作意識的集中體現

小組學習在學生自主學習的過程中起到的作用也是至關重要的，學生的每一個視頻都是先由同伴進行點評、再由教師進行總體評價的。課前回答關于課文的宏觀問題，把回答問題的過程用視頻錄制下來，一人錄像、一人點評，在提高自身表達能力的同時，提高了小組合作、共同進步的意識。

定期根據不同單元的文章主題、文化背景、體裁題材開展不同形式的活動，小組同學共同商議和完成學習任務，充分發揮了當代大學生的創造力和主觀能動性；以小組為單位，分版塊整理的單元復習材料，比如說背景知識、文章結構、詞匯短語、語法知識、擴展知識（語言層面、文化層面），對于學生自身基礎知識的學習起到了鞏固和提升的作用。

（三）學生的成績是課程教學改革成果的最好答卷

1.期末成績的提高

通過一學期教學改革的嘗試，1503班的第二學期期末考試成績相比第一學期有了明顯提高。具體成績比較如表1所示。

表11503班教學改革前后成績比較

縱向來看，無論是總評成績還是各個題型的成績都要好于上學期；橫向比較，1503班的精讀成績兩個學期都位列年級第一。

2.翻譯英才培養計劃的選拔

為了搭建應用型、復合型拔尖翻譯人才培養模式的平臺，切實落實“翻譯英才培養計劃”，根據因材施教的培養理念，高級翻譯學院在2015-2016第二學期開展了2015級“教學改革試驗班”及“口譯精英班”選拔考試工作。通過幾輪口筆譯考試、期末考試成績、平時表現的綜合評定，選出了16名“口譯精英班”的學生，24名“教學改革試驗班”的學生， 1503班學生表現優異，占比本院學生的50%。如表2所示。

表2翻譯英才培養計劃學生組成

四、教學改革的創新點

（一）突出學生的學與教師的導相結合的教學模式

教師不再是一言堂，而是一個引路人；不再是滿堂灌，而是啟發者。學生的角色也隨之發生了轉變，從原來被動的“觀眾”變成主動的“演員”，在課堂這個舞臺發揮著主觀能動性和無盡的創造力。

（二）課堂創造的學習經歷極大促進了學習的動力

每個單元的第一節課是學生最為期待的，每節課教師都會創設不同的學習情境，讓同學們分組進行準備，在課上進行小組匯報。教師給出主題和方向，內容和形式由學生自主安排，學生的匯報學生做主，每一次的表現都非常精彩。

（三）有條理地組織課程從而有效幫助學生的學習

自從進行教學改革后，學生在課程總體設計和把握方面有所提高，課前—課上—課后“三位一體”不斷線的課程組織讓學生明確每個階段的學習目標和學習任務，從而更有針對性地進行自主學習。

五、結論

誠然，基礎英語的教學改革也有許多不足之處，如教師缺乏理論學習和教學經驗，沒有研究論證改革各項措施的科學性；沒有進行課程活動的總體設計，突如其來的創新型活動給學生帶來的學習壓力較大；學生課堂參與的積極性高，課程進度會比平行班慢；改革的措施覆蓋面較廣，沒有進一步論證每一項措施對于學生能力提高的有效性和針對性，等等。今后應該用科學的教學理論和方法武裝自己，積極向前輩和同行學習經驗與做法，繼續和學生共同探討與摸索，形成一套行之有效的基礎英語課程教學改革方案。

參考文獻：

[1]李紅.分層教學在高級翻譯學院基礎英語教學中的實施[J].吉林華橋外國語學院學報，2013（1）：15-18.

[2]孫鑫.大班基礎英語教學中以學生為授課主體的互動式課堂教學探討[J].外語與外語教學，2008（2）：25-27.

[3]張莉.論大學英語“以學生為中心”教學模式[J].沈陽農業大學學報（社會科學版），2008（6）：730-732.

[4]鄒俊.分組合作學習在中職英語教學中的實踐研究[D].華東師范大學，2012.