小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

梁萍

摘要：培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中非常重要的一環(huán)。本文就如何更好的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提出營造和諧氛圍，鼓勵學(xué)生“敢問”；創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生“會問”；指導(dǎo)提問方法，培養(yǎng)學(xué)生“善問”等這三個方面來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題意識；敢問；會問；善問

隨著課堂改革不斷深入，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識”“自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)”等教學(xué)理念，已成為大家的共識。但在具體教學(xué)中很少涉及學(xué)生如何學(xué)，尤其是讓學(xué)生帶著問題去學(xué)。李政道教授也曾說過：“學(xué)習(xí)怎樣提問題，這才是學(xué)問”。”因此，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中非常重要的一環(huán)。如何更好的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？

一、營造和諧氛圍，鼓勵學(xué)生“敢問”

民主和諧的教學(xué)氛圍，自由自主的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生敢于提問的前提和基礎(chǔ)。有了這樣輕松的環(huán)境氛圍，學(xué)生心理就有了安全感，提問就會無所顧忌，輕松思考，自由發(fā)表意見和見解。所以，首先要轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)觀念，教師不要以“權(quán)威者”自居，而要“蹲下身子”與學(xué)生平等交流，正確看待學(xué)生的創(chuàng)造潛能以及小學(xué)生好奇心所引起的“問題”潛能，相信每個學(xué)生都能提問。其次，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參考者、合作者與討論者，留出足夠的時間與空間讓學(xué)生暢所欲言。然后，教師要學(xué)會聆聽，正確面對學(xué)生的提問，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，異想天開，最大程度保護(hù)學(xué)生的好奇心和自尊心，營造積極、自主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，這樣，學(xué)生就會逐漸形成強(qiáng)烈的問題意識，在良好的課堂氛圍中大膽質(zhì)疑，敢于提問。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生“會問”

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。而啟發(fā)學(xué)生思考的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一種問題情境。所以教師要善于抓住學(xué)生思維活躍的熱點和焦點，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供豐富的背景材料，從學(xué)生喜聞樂見的實情、實物、實事人手，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)探索欲望，樂于發(fā)現(xiàn)問題。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生“疑”中問。問題不是憑空而來，想讓學(xué)生提出問題，就必須讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而才能提出問題。因此教師要善于把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于學(xué)生實際的生活情境之中。如在教學(xué)“觀察與測量”時，學(xué)生分組測量數(shù)學(xué)課本的長度，第一組學(xué)生量出課本大約是一枝鉛筆長，第二組學(xué)生量出大約兩個手掌長，第三組量出大約一個文具盒長，第四組量出大約五個橡皮擦長。這時引導(dǎo)學(xué)生思考：各組量出來的數(shù)不同、量也不同，怎么辦？有的學(xué)生就會提出“有沒有一個統(tǒng)一的長度標(biāo)準(zhǔn)”這樣的問題。于是得出了結(jié)論：需要統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)長度單位。這樣就使學(xué)生體會到建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)單位的重要性和必要性，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。

2.創(chuàng)設(shè)趣味情境，讓學(xué)生在“趣”中問。創(chuàng)設(shè)富有趣味性的情境，就是給學(xué)生提供讓問題意識萌芽的土壤，讓學(xué)生積極思維。教師可采用講故事、做游戲等方式，把枯燥的數(shù)字、符號、抽象的概念、公式變成有實用性、愉悅性的具體情境，從而引發(fā)學(xué)生的新奇、興趣和疑問，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動中。如在教《周長與面積的關(guān)系》時，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：一天，喜洋洋與懶羊羊等一起玩捉迷藏，不小心喜羊羊躲到灰太狼的家里來了，灰太狼想吃喜羊羊，但是灰太狼為了表示它很仁慈，就給喜羊羊一個機(jī)會，它們賭一把，喜羊羊輸了就要被吃掉，贏了就可以被放走。它們賭的是一道數(shù)學(xué)題：用一定長度的籬笆圍一塊長方形的花圃，誰圍的花圃面積最大誰就是勝方。好勝心驅(qū)使學(xué)生不僅提出怎樣圍面積最大的問題而且更加積極主動地去探求知識。

3.創(chuàng)設(shè)懸念式情境，使學(xué)生“奇”中問。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，對于感興趣的事物總想問個“為什么”“是什么”“怎么辦”，有著強(qiáng)烈的問題意識，針對小學(xué)生這一特點，教師將學(xué)生未知的數(shù)學(xué)規(guī)律、法則、關(guān)系事實等創(chuàng)設(shè)成新奇的懸念式情境，以誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生揭秘的問題意識。例如，教學(xué)《能被5整除的數(shù)的特征》時，就用讓學(xué)生任意出一個多位數(shù)，老師一下子看出能否被5整除。此時有的學(xué)生就問：教師作是用什么方法來判斷的？有的問：能被5整除的數(shù)有什么特征？通過設(shè)置懸念的方法強(qiáng)化了學(xué)生的問題意識。從而使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和問題意識主動去探究知識。

4.創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境，使學(xué)生“悱”中問。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一種建構(gòu)過程，是認(rèn)知矛盾運動的過程。在教學(xué)時，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，抓住學(xué)生新舊知識的矛盾，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生進(jìn)入“憤”“悱”的求知狀態(tài)中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識。例如，在教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識》時，學(xué)生提出問題“有多少人坐小火車？”學(xué)生利用以前所學(xué)的知識很快列出了4+4+4+4=16（人），我并不急于揭示乘法，而是在這個算式后面再連續(xù)再加上10個4，再讓學(xué)生去計算，學(xué)生花了很長時間才計算出結(jié)果，學(xué)生體會到這樣算很費時，而且容易出錯。這時學(xué)生提出“怎樣算才能又快又準(zhǔn)確呢？”這樣好奇與強(qiáng)烈的求知欲望使學(xué)生注意力集中指向困惑之處，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。

三、指導(dǎo)提問方法，培養(yǎng)學(xué)生“善問”

質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。要使學(xué)生在無疑處生疑，孕育問題意識，必須引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的世界，捕捉“問的契機(jī)”，不但敢問，會問，而且善問。可以從這幾方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：①從課題人手，讓學(xué)生從課題中提出一些問題；②從解題方法人手，鼓勵學(xué)生積極對常規(guī)解法進(jìn)行質(zhì)疑、評價，拓寬思路，以尋求獨特、新穎的解題方法；③聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物，發(fā)現(xiàn)實際生活與所學(xué)知識的矛盾，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。

總之，提出一個問題比解決一個問題更重要，但學(xué)生問題意識的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事，我們教師作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，要更新觀念為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，樹立“不惟書”的思想，保護(hù)和滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，提供有利的條件培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生參與，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維，這樣必將能培養(yǎng)出具有強(qiáng)烈問題意識的人才。