詞匯學習策略在高校英語教學中的應用

王競辛

摘要：詞匯質和量的積累對英語學習尤為重要。本文從英語詞匯學習和積累的重要性出發，分析了英語詞匯教學與學習的現狀，并闡述了詞匯學習策略在高校英語教學中的應用及注意問題，旨在鼓勵學生形成自己獨立的學習策略。

關鍵詞：英語詞匯 高校教學 應用研究

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0189-02

一、高校英語詞匯學習和積累的重要性

（一）詞匯是英語學習的構建材料

據說，新東方英語創始人俞敏洪是本活牛津，詞匯量高達8萬左右。他本人也是新東方“招牌”，他讓每一位英語愛好者知道“詞匯量的積累是構建英語學習的基礎材料”。掌握日常對話或看懂一篇新聞，僅需3000—10000詞匯量即可，若希望在專業上有所建樹則必須付出更多的辛苦，熟練掌握200000—30000詞匯量。從哲學理論上說，它是一個由量變達到質變的過程。

（二）詞匯是語言溝通交流的基礎

日常英語溝通與交流最考驗學生的詞匯量。詞匯貧乏者概括能力差，聊天內容蒼白無力，讓人一語道破；詞匯豐富者侃侃而談，據理力爭，分析事物條條有序，使人信服。英語雖是我國推行的第二門語言，它也是國際通用語言，學習英語對學生參與和融入國際化生活具有重大幫助。詞匯積累需要一個漫長的過程，通過語境、溝通、鞏固式學習法能夠有效地提升學生的詞匯量。

二、我國高校英語詞匯教學與學習的現狀分析

（一）重概念輕語境教學

對國內大多數學生來說，英語詞匯是一種特殊的、難記的、易忘的字母符號。記憶英語單詞主要從單詞結構、讀音、語法、漢語翻譯幾方面死記，導致一些單詞中英文翻譯混淆或植入不同語境無法理解等情況。這是由于絕大多數教育工作者在詞匯教學中重概念輕語境，只要學生發言準確，會獨立拼寫即可，忽視了不同單詞在不同語境中意思的多樣性。實踐說明，這種重概念輕語境的教學方法，不僅很難達到快速提升單詞量的效果，而且無法調動學生學習積極性。

（二）重內容輕文化教學

大學英語是每個專業的必修課，非英語專業每周2-3節英語課，課程少，時間短，教學大綱要求多，許多教師對單詞教學不重視。長達2小時教學課程中，單詞拼寫與讀音教學僅占5-10分鐘，只要學生對單詞有大致印象后，即可進行課文內容的講解，教師對單詞使用背景或文化背景是不作任何分析的。通常教師將單詞讀寫、背誦、理解的部分放在課下，由學生自學完成，但非英語專業學生很少會將課余時間用于此。

（三）重積累輕實踐教學

中國很大一部分英語教學采用的是“中式英語”教學，即它是根據中國人的說話、語法、讀音習慣掌握單詞的拼寫與翻譯。記憶每個單詞時，同時要記住它的中文翻譯，整句話翻譯時將每個單詞含義“機械化”組合起來就成為該句的意思。對大多數英語愛好者來說，他們將學習重心放在詞匯積累、聽寫、翻譯上面，對單詞的運用和實踐能力相對較差，這與語言生活環境有很大關系。

（四）學習無有效的策略

英語是一門實用型課程，高校設置英語專業目的是為了培養與國際接軌的人才。由于中國學生含蓄，不善于表達與溝通，一些英語單詞會拼寫卻不會讀，“啞巴英語”成為教學過程的一道難題。許多學生背單詞、練聽力是為了備考英語四六級，是為了多一些證書，順利完成大學學業。據調查，80%以上學生認為英語學習是一項長期的、枯燥的、艱苦的歷程，這源于他們無一套行之有效的學習方法，只是對單詞死記硬背，并不理解單詞背后的語言文化和語境。

三、詞匯學習策略在高校英語教學中的應用

（一）介紹和培養詞匯學習策略

1.關鍵詞記憶法

關鍵詞記憶法是英語詞匯學習中最常用的一種學習方法。它是依據單詞的關鍵詞內容或字眼，將繁瑣的知識捋成一條線，通過概括或壓縮知識點的方式加強單詞記憶的一種方法。關鍵詞記憶法的重點在于發揮記憶者的聯想，通過以小見大向外擴展的方式完善對詞匯的理解。例如如何更好地記憶friend（朋友）、fiend（魔鬼）兩個單詞呢？可抓住單詞中r這個重點，看到r就聯想到花兒，通過“有花的是朋友，無花的是魔鬼”這句話來記憶，這樣很容易區別二個單詞的含義與讀法。

2.查字典學習法

字典被認為是最基礎、最權威、最靈活的教科書，英語學習中無論遇到何種復雜的、陌生的、專業的單詞，通過字典即可找到它的解釋和用法。新東方英語創始人俞敏洪就是查字典學習法的典型代表，為了掌握更多的詞匯量，他將英文字典單詞完全背誦下來，在業界具有“活牛津”的稱號。一篇英文課本，通常由300-500個單詞構成，學習和背誦100篇不同專業的英語課文，將可能熟練掌握20000個英語詞匯量，這是一個龐大的數字。

3.分類記憶法

多項研究證明，分類記憶法有助于提高學習者的記憶力。它是將具有同系列或同義、反義的詞聯系起來，形成一整套“鏈條式”的記憶法，這樣不僅能區別對待其他的英文單詞，而且能更好地加強相關詞的記憶。如表示“大”的同義詞按照等級不同排列記憶，可排列為“enormous/huge/big”，在形容某一物體體積時，則可根據現實情況選取不同等級的形容詞，這樣使單詞的運用和表達更為準確和形象。

4.語境溝通法

營造一個良好的語言學習和溝通氛圍，對第二外語詞匯量的積累具有重大幫助。據了解，英國某一所大學非本族學習者每個月要習得1325個單詞，但國內英語學習者每月平均習得單詞僅為275個，中間差距是因為不少學生對英文學習不感興趣，無自然的語言溝通和交流環境。高校學生已具備日常英語溝通能力，除每周2-3節英語課程外，課下與學生、外教之間可練習用英語溝通，在情境對話中加深對英語單詞的理解及增加詞匯量。

（二）訓練學習詞匯的習得意識，提出獨立學習

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”單純依靠教師課堂教學掌握英語單詞的用法和數量是非常有限的，唯有增加學生課下自主學習的時間，才有可能達到積累一定數量詞匯的效果。除以上介紹的幾種方法外，學生還可根據自己的學習習慣，采用卡片記憶法、重復記憶法等方法，在英語詞匯學習和積累方法中最重要的還是學生的主觀態度，給自己每天固定的學習任務，訓練詞匯的習得意識，加強自主學習性尤為重要。

（三）采用多媒體教學法，激發學生的學習興趣

實踐證明，圖像比聲音教學對學生腦部的刺激性大，學生通過對圖像及動畫的識別，會將詞匯自動輸入到某一情境對話中，加深對詞匯的理解與運用。多媒體教學已貫穿于整個教育系統的始終，即使是中小學生也增加了多媒體教學設備，其目的是為了增加學生學習的趣味性，使學生在“寓教于樂”的環境中獲得知識。英語教學看似枯燥，只要用對了方法，也可以激發學生的興趣。

（四）采用鞏固式學習法，擴大英語詞匯運用量

只按照單詞列表記憶，在很短時間內容易忘記，因此應間隔一段時間“溫故而知新”，鞏固學習過的單詞。除反復記憶單詞外，還可以增加每天的閱讀量，了解詞匯的實踐與運用，培養學生的語感與語言文化，使英語口語交流更流暢。由于國內英語語言學習環境有限，學生可通過互聯網工具加入英語學習俱樂部，或通過某社交平臺與外國人溝通，這樣既在短時間內增加了英語詞匯量，又鍛煉了口語表達能力。

四、詞匯學習策略在高校英語教學中的注意事項

（一）樹立詞匯教學的意識

大學英語雖是每個專業的必修課，但非英語專業學生對其并不重視，他們只是希望通過課堂學習完成英語四級測試而已。英語教師則按照教學大綱要求，完成每節課教學任務，過于形式化的教學過程，對提升學生英語水平并無益。作為大學英語教師，應清楚認識到詞匯量是英語這門語言學習的基礎，詞匯學習策略對每位學生來說都尤為重要，應從實際運用、語言背景、文化習俗等多個方面講解詞匯，增加學生對詞匯的理解與運用。

（二）堅持以生為本教學法

“以生為本”的教學法是指整個教學過程以學生為主，教師作為輔導力量，在重點或難點問題上給予學生解答，充分發揮學生主觀能動性，參與到整個教學過程中去。這是一項非常新穎的教學方法，相對于傳統的被動式、接受式教學法來說，這種教學方法能夠充分激發學生的學習興趣，鍛煉學生的思維能力。英語詞匯積累與運用，主要通過朗誦和閱讀文章而獲得，可利用課余時間組織豐富多彩的活動，如扮演莎士比亞著作中的角色，演一臺舞臺劇，既增加了課堂教學的表現形式，也使掌握的詞匯得到更好運用。

（三）擴展詞匯教學的方法

拓展詞匯量應從學生感興趣的方面入手，作為大學英語教師，應跟上時代的步伐，時刻關注現代大學生所關注的事物，如娛樂明星、時事政治、外國趣事等。鼓勵學生關注國外英文網站或訂閱英文資料，在日常學習和生活中不斷積累學生的詞匯量。除此以外，采用學生喜歡的教學形式也非常重要，如多媒體教學、網絡教學、討論教學等，能夠使學生更好地融入到英語學習氛圍中，在溝通中擴展學生的詞匯數量。

（四）利用情境積累詞匯法

國內許多學生書面知識掌握較好，但英語詞匯實踐與運用能力稍差，溝通中常會出現“中式英語”，使外國人感到驚訝又新穎。這是受國內語言環境的限制，中國學生用英語溝通次數少造成的。筆者建議，大學生應認真研究英文原著，了解英文文化背景，加強詞匯語境的理解，鍛煉學生的口語表達能力，盡量用純正的英語表達方式與國內外友人溝通，避免“中式英語”的尷尬。

五、結語

綜上所述，正確的詞匯學習策略是語言學習者成功的關鍵，運用正確的方法不僅能夠在短時間內增加詞匯量，而且能夠鍛煉學習者詞匯的運用能力。中國存在大量的“啞巴英語”或“中式英語”，這都不是英語教學所要達到的效果，大學英語教學的目的是為了培養一流化的國際人才。

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