對小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的研究

胡麗娟

摘要：數(shù)學(xué)一直以來都是小學(xué)教育教學(xué)工作開展過程中相關(guān)授課教師的教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)難點(diǎn)。在當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)、文化以及科學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用水平不斷提升的帶動和影響下，我國教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程也在不斷推進(jìn)。為更好的順應(yīng)和滿足當(dāng)今社會變化發(fā)展對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展提出的全新內(nèi)容的要求，有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的研究就成為了相關(guān)教育人員的重點(diǎn)工作內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“先學(xué)后教；當(dāng)堂訓(xùn)練”；教學(xué)模式

20世紀(jì)90年代末期開始，我國國家教育局相關(guān)部門的工作人員開始在全國范圍內(nèi)大力提倡和實(shí)施新課程改革的教學(xué)政策。“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式就是在這一社會背景下產(chǎn)生的新型教學(xué)手段。

一、以人為本的“先學(xué)”

所謂“先學(xué)”，其具體指的就是在授課教師開展一定內(nèi)容教學(xué)課程之前，班級內(nèi)的學(xué)生對授課內(nèi)容進(jìn)行自主探究式的提前預(yù)習(xí)。但需要授課教師以及班級內(nèi)的同學(xué)尤為注意的是，新型教學(xué)模式“先學(xué)后教、當(dāng)堂練習(xí)”當(dāng)中所強(qiáng)調(diào)的“先學(xué)”并不能與授課教師的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相背離。為進(jìn)一步確保學(xué)生在“先學(xué)”過程當(dāng)中預(yù)習(xí)工作開展的效率以及質(zhì)量，授課教師可以為其預(yù)習(xí)工作的開展提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下學(xué)期的教材當(dāng)中，重量單位千克與克之間的換算是授課教師教學(xué)工作開展過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。當(dāng)授課教師為學(xué)生講解這一部分的知識內(nèi)容之前，可以布置班級內(nèi)的學(xué)生提前預(yù)習(xí)1千克等于1000克的換算法則。在必要時，授課教師還可以通過讓學(xué)生從家中帶1千克純凈水的方式，讓其更加深刻的體會到1千克物體的大概重量，從而有效提升新型教學(xué)模式中“先學(xué)”環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。

二、以學(xué)定教的“后教”

所謂“后教”，其具體指的是授課教師教育教學(xué)工作開展的后期教授。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展的過程當(dāng)中，“后教”教學(xué)工作的開展要與“先學(xué)”相適應(yīng)。授課教師“后教”的內(nèi)容以及教學(xué)進(jìn)度的設(shè)定，都要以班級內(nèi)的學(xué)生在“先學(xué)”過程中預(yù)習(xí)工作開展的實(shí)際進(jìn)展情況作為基本參照依據(jù)。全面解答學(xué)生在“先學(xué)”預(yù)習(xí)階段當(dāng)中遇到的學(xué)習(xí)難點(diǎn)以及知識理解當(dāng)面產(chǎn)生的疑問和誤區(qū)是授課教師后期教授工作開展所要重點(diǎn)解決和應(yīng)對的教學(xué)問題。這就要求授課教師在將“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的新型教學(xué)模式結(jié)合應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展的過程當(dāng)中時，要積極培養(yǎng)自身形成預(yù)見性以及換位思考的認(rèn)知意識。

比如，當(dāng)授課教師向班級內(nèi)的學(xué)生講解有關(guān)加、減、乘、除法的運(yùn)算法則時，就可以通過對學(xué)生在“先學(xué)”過程當(dāng)中學(xué)習(xí)成果的觀察深入了解到當(dāng)一個計(jì)算式子當(dāng)中同時出現(xiàn)加、減、乘、除當(dāng)中兩種或者兩種以上不同的運(yùn)算方式時，學(xué)生對于運(yùn)算順序的學(xué)習(xí)有著一定的困惑。這就需要教師在“后教”的教學(xué)過程當(dāng)中要以混合運(yùn)算的正確運(yùn)算順序作為教學(xué)工作開展的重點(diǎn)。讓學(xué)生通過老師的講解學(xué)習(xí)并掌握“先乘除、后加減”的基本運(yùn)算法則。

三、以測促學(xué)的“當(dāng)堂訓(xùn)練”

當(dāng)堂訓(xùn)練是在“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”新型教學(xué)模式結(jié)合應(yīng)用到小學(xué)數(shù)教學(xué)工作開展的過程當(dāng)中最為主要和關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)的開展能夠幫助授課教師更加深入全面的掌握班級內(nèi)學(xué)生在全新數(shù)學(xué)知識內(nèi)容方面學(xué)習(xí)和掌握的進(jìn)展程度，授課教師可以根據(jù)當(dāng)堂訓(xùn)練的成果為學(xué)生提供更加適時、合理的教學(xué)指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)自身教育教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平的顯著提升。

比如，當(dāng)授課教師采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的新型教學(xué)模式為學(xué)生講述有關(guān)求三角形面積方面的知識內(nèi)容時，就可以在教學(xué)工作開展的最后，占用數(shù)學(xué)課堂上的部分教學(xué)時間開展當(dāng)堂學(xué)習(xí)知識的小測驗(yàn)。授課教師可以告知學(xué)生三角形的底邊長度以及高度，讓學(xué)生利用本課堂上學(xué)習(xí)過的三角形面積求解公式算出相應(yīng)三角形的實(shí)際面積。教師還可以為學(xué)生提供三角形的面積和三角形底邊的實(shí)際長度，讓其求出對應(yīng)三角形的高。通過不同已知條件測試題目的反復(fù)訓(xùn)練讓學(xué)生加深對三角形面積公式的學(xué)習(xí)印象，最終提升數(shù)學(xué)科目的教學(xué)效率。

四、結(jié)論

學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式是眾多授課教師常用的教學(xué)方法和主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。將“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式更好的應(yīng)用到當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展的過程當(dāng)中，是在當(dāng)今社會教育進(jìn)程不斷推進(jìn)的帶動下產(chǎn)生的必然發(fā)展趨勢。只有授課教師真正認(rèn)識到新型教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展過程中發(fā)揮的重要作用，才能采取更加科學(xué)的教學(xué)手段，最終實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。