小學語文生本課堂中的教師定位

王平

摘要：生本教育以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為核心理念，把學生當作學習的主體，教師是為學生的學而設計和服務的，這就要求我們小學語文教師在生本課堂中擺正自己的角色定位，努力成為課堂學習的興趣激發者、活動引導者、學法指導者、過程調控者。

關鍵詞：生本教育；小學語文；教師角色

“生本教育”是郭思樂教授倡導一種教育理念。它的特點是以學生為本，教師把學習的主動權、學習的時間和空間都交還給學生，在課堂上讓學生自己主動地去學習、探究、交流、分享。這也與小學語文課程標準所倡導的自主、合作、探究的學習方式相契合。然而在一些生本公開課堂上我們看到有的教師完全放任學生表演，生怕自己教學不“生本”儼然成為一名課堂的看客；有的課堂學生交流討論游離學習主題費時低效；有的課堂在學生需要教師點睛之處卻得不到教師及時點撥提升。那么在教師移步下臺學生闊步上臺的語文生本課堂里教師怎樣定位，才能避免語文學習過程蜻蜓點水，讓自主合作探究的學習活動快樂扎實高效呢？筆者認為最根本的是語文教師要準確把握好自己在語文生本課堂中的角色定位，既要時時牢記學生是學習的主人，也不可忽略教師的組織與引導作用，真正落實課標的要求：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”

一、教師要做學生興趣的激發者

語文課堂要引導學生高效自主學習就應“充分激發學生的主動意識和進取精神”。這要求教師在板書、導課、設疑、點撥及語言藝術等諸多方面，吸引學生的有意或無意注意。利用學生的好奇心、爭勝心和榮譽感，不斷刺激學生的興奮點，激發學生的求知欲。在教學《雨》這課時，教師讓學生猜謎語“千條線，萬條線，掉進河里看不見”，再引出課題。通過謎語的導入開拓了學生的思維，激起探求知識的欲望，自然就使他們以最佳的思維狀態進入到學習中。再如學習《有的人》這課時教師以深情并茂的朗誦一下感染學生很快進入學習狀態。實踐證明，在課堂教學活動中，只要注意啟發學生思維激發學習興趣，學生就能開動腦筋，學習效率就會提高。

二、教師做語文實踐活動的引導者

語文課程標準明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”給學生創造語文學習實踐的氛圍，教師要依據語文的特點，創設學習環境，增強吸引力。如在教學《窮人》一課時，結合故事結尾的懸念引導學生放飛想象的翅膀，適時開展課文的續寫，學生的不僅得到了寫作鍛煉，而且出現的許多精彩紛呈故事情節，思維能力與語文表達都達到了很好的訓練。在生本課堂學習過程中教師還可以組織引導學生召開演講會、朗誦會、閱讀展示會、優秀作文征集等活動，創造語文學習環境，渲染學習語文的氛圍，做到學以致用，以用促學，使學生所學知識得以應用，能力得以發揮，良好的語文學習環境就能形成。

三、教師要做語文學習方法的指導者

語文課程標準指出要讓學生“初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣”。授之以魚，不如授之以漁。傳統教法注重傳授知識，忽視培養能力；學生只知道跟教師學，不知道掌握方法自己學。在生本課堂中要求學生學會自主學習，開展有效的合作探究學習，這就決定了教師教給學生學習方法比較教給學生學會知識更重要。在教學活動中，要把預習方法，工具書運用，各類文章的閱讀要點與方式，作文教學中審題立意、選材、組材、評改的方法，復習過程中的測評、梳理知識要領乃至合作學習時的組織管理匯報展示方法等逐步教給學生，使學生掌握打開語文知識寶庫的“鑰匙”，讓學生自我更新、完善、豐富、提高。

四、教師要做語文課堂學習過程的調控者

在生本課堂學習中，學生是學習的主人但不是游離學習之外的“自由人”，教師的課堂調控組織是為讓主人的學習活動始終不偏離學習的軌道。如字詞和語音，讓學生利用工具自己解決，教師只采取測試的方式去檢查，對疑難處必要時，結合語境讓學生體會理解，這樣才能保證字詞學習環節的有效性。而品讀研讀課文時，教師則是圍繞學生在前置性作業等自主學習中提出的重點問題設計閱讀活動，騰出時間讓學生充分地去讀、去思、去議、去寫、去練，把學習的主動權交給學生，教師只做激勵、引導、點撥、解惑，讓學生的學習更深入，認識更全面，活動更有效。

當然打鐵還要自身硬，作為語文教師不管在課堂定位什么角色，都需要有深厚的文化底蘊，才能準確把握文本解讀文本，敏銳捕捉文本、學生、教師之間的對話主線，才能讓學生真正學會學習，享受學習，收獲學習。