建筑工程管理專業群視閾下的專業教學團隊的優化研究

陳博

摘要：建筑工程管理專業群面向建筑業全產業鏈的工程項目咨詢和經營服務領域而建立，高職院校專業教學團隊建設是建筑工程管理專業群教學改革中的關鍵內容之一，是專業群競爭力的最集中體現。

關鍵詞：專業群；專業教學團隊；建設目標；教學改革

“教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見”中明確提出要重視高等職業學校專業教學團隊的建設，特別強調了要保證雙師結構。因為職業院校培養的學生是技能型人才，需要把工學結合作為高職才人培養模式的重要切入點，所以同時具備較強教育教學能力和社會實踐能力的雙師型教學團隊，是保證工學結合才人培養模式順序實施的關鍵因素。

1專業教學團隊建設的目標

1.1素質目標

“雙師型”教師是教育教學能力和工作經驗兼備的復合型人才，對提高職業教育教學水平具有重要意義。對于專業教師的“雙師素質”，應基本符合兩點要求：一要具有較高的文化和專業理論水平，有較強的教學、教研及教學能力和素質；二要類似工程技術人員那樣，有廣博的專業基礎知識，熟練的專業實踐技能，一定的組織生產經營能力，以及指導學生創新創業的能力和素質；三是根據以上兩方面要求，在理論性教學過程中達到“能講會做”，在實踐性教學中達到“能做會講”。

1.2結構目標

專業教學團隊在年齡、職稱、學歷、專業等方面要呈現梯隊型結構，通過內培外引、專兼聯合的手段達到合理的結構形式。根據中共湖南城建職業技術學院委員會文件“關于進一步加強青年教職工隊伍建設的實施意見”，指出青年教師在組成教學團隊時，應全部具有研究生學歷或碩士及以上學位，高、中、初級職稱比例2：4：4，90%的專業課教師具備“雙師”素質，每名教師至少具備一項與專業相關的執業資格。根據建筑業市場對人才的需求變化，必然會使學生就業崗位同步變化，專業教學團隊勢必結合行業與企業實際需要，隨時進行師資隊伍結構的調整與優化，以適應特定專業人才培養目標變化的要求。

1.3職業目標

我國現階段的國情決定了高職教育是學生在上崗前直接學習職業技能的教育。按照這一基本要求，高等職業教育教學團隊的建設不僅要考慮培養學生的就業能力，還要考慮培養學生適應未來就職崗位的變化和提高其可持續發展的能力。為次，教學團隊應具備使學生適應未來社會發展、隨時做好知識及能力儲備的能力，師資的能力儲備要具有職業性和前沿性。

2專業教學團隊建設的重點內容

2.1專業帶頭人隊伍建設

專業帶頭人作為教學團隊的靈魂核心人物，是確保團隊的共同目標能得以實現的基礎。

2.1.1專業帶頭人的培養

為了加大優秀專業帶頭人的培養力度，可為其在專業領域新技術培訓、海外研修訪學、帶薪下企業、境內外培訓學習等提供機會，拓寬視野，提高專業帶頭人在行業企業的影響力，增強專業規劃及資源整合能力，建設一支專業實踐能力強、教學業績突出的教學專家和掌握前沿技術、技術服務能力強、具有行業影響力的現場專家組成的校企雙帶頭人。

2.1.2專業帶頭人的引進

聘用一批具有行業影響力的專家作為專業帶頭人，一批企業專業人才和能工巧匠作為兼職教師，使專業建設緊跟產業發展，學生實踐能力培養符合職業崗位要求。

2.2骨干教師隊伍建設

采取內培外引、重點培養現有教師的方式，打造滿足教學需要、相對穩定、資源共享的專業骨干教師隊伍。提升骨干教師專業技術水平，同時為骨干教師學歷提升、境內外訪學、培訓學習、專業技術職稱提升等提供更多機會；鼓勵骨干教師下企業，提高實踐教育教學能力，鼓勵教師加入行業協會組織。通過專業建設、課程建設、教育教學改革、科研等途徑培養副高以上專業技術職務、雙師素質的骨干教師，使專業群內具備副高以上專業技術職務、雙師素質的骨干教師人數比例達50%以上。

2.3專業師資隊伍結構的優化

優化專業師資隊伍結構，其核心內容有五個方面：一是建立穩健的“傳幫帶”機制，擁有副高以上職稱經驗豐富的教師與青年教師互相聽課，“老”教師傳授授課方法給青年教師，“老”教師幫助青年教師快速成長，“老”教師帶著青年教師一起進步；二是支持教師搞好個人基本建設，鼓勵專職教師進行教研教改、課題申報和教材編寫，提高和優化職稱結構層次，提高專業教學能力；三是以教研室為單位，每兩周開展一次教研室活動，加強教師之間的經驗交流，相互促進教學質量與水平的提高；四是根據師生比例調整教師個人師資培養方向，固定其教學研究的擅長領域，實行專能結合；五是落實中青年教師的繼續教育學分登記制度，有計劃地選送中青年教師在武漢、北京、上海等高校聚集地進行學習培訓，開闊教師視野。

2.4專業課程體系的建設

課程體系設置是人才培養模式的關鍵，也是整個教育過程的關鍵所在。遵循群內教學資源充分共享的原則，以就業為導向進行課程體系建設，創新構建“基礎模塊+專業模塊”群內共享課程體系；通過校企合作成立專業建設指導委員會，分析職業工作過程和典型工作任務，研究崗位基本能力，基于學生知識獲取規律對課程內容進行整合，動態調整群內課程和教學內容，以滿足項目化、模塊化教學以及職業資格證書獲取的需求。基于校企合作共同搭建“基礎能力一專業能力一拓展能力一運用實踐”的模塊化專業群課程體系。

2.5專業社會服務能力的提高

以建筑工程管理專業為例，依托“湖南建工培訓中心”，構建“省內卓越、國內領先”的該專業師資及社會培訓基地。我院依托合作企業湖南建工集團的優勢資源，充分發揮本專業群的師資、設備、行業資源等優勢，進行社會培訓團隊建設，建立社會培訓資源庫。為企業完成新職工崗前培訓、在崗職工技術技能培訓及職業資格考證培訓；為各類中高職院校教師及社會專業技術人員提供個性化的培訓；為國家級、省級各類競賽提供賽前培訓；為職業院校學生提供BIM技能培訓、實習實訓培訓等服務。