新課程標準下的初中數學分層教學探究

安徽省銅陵市第二中學(244000)

舒時祥●

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新課程標準下的初中數學分層教學探究

安徽省銅陵市第二中學(244000)

舒時祥●

從本質上來講，分層教學法是一個既因材施教又面向整體的教學方法，現已廣泛運用在各個教育階段的各科教學中.數學學科是初中教育體系中的一門重點科目，在新課程標準下要求教師兼顧整體教學對象，這與分層教學理念不謀而合，教師應當大膽嘗試應用.本文通過對新課程標準下的初中數學分層教學進行探究，且列舉出部分適當的教學舉措.

新課程標準；初中數學；分層教學

在任何一門學科教學中，最終目的都是讓整體學生最大限度獲得能力發展和知識提升.在教學活動中應用分層教學模式，不僅能夠促進教學目的實現，還可推動教學任務的完成.尤其是針對初中數學教學而言知識本身乏味枯燥，學生的學習興趣和積極性缺乏，教師運用分層教學可從他們的最近發展區出發，確保所有學生都能夠獲取相應的數學經驗與知識.

一、針對學生科學分層，定位數學學習能力

在新課程標準下的初中數學教學實踐中，教師運用分層教學法首先需充分了解學生的實際情況，基于他們的學習態度和智力水平為出發點，分為三個層次即為：優等生、中等生和學困生.其中優等生的數學基礎知識比較牢固，學習效率高、能力強，成績處于班級上游；中等生的數學基礎一般，有一定的學習自覺性與自制力，成績處于班級中游；學困生則缺乏學習積極性，沒有形成良好的學習習慣，且基礎知識掌握不牢，成績處于班級下游.

初中數學教師對學生進行分層之后通常不做公開說明，只需做到自己心中有數即可，這樣能夠有效避免學生之間出現自卑、自大或自滿等不良情緒.不過對學生的層次劃分應該是動態變化并不是一成不變的，教師需要隨時關注學生的數學學習情況，鼓勵他們不斷努力和進步，堅持共進互助原則科學制定學習小組，讓不同層次的學生進行搭配.在這樣的小組安排中，優等生能夠充分發揮自身的靈活思維能力，提出新穎個性的見解和看法；中等生則能夠從中獲得啟發，從而提升他們分析、探究和解決問題的能力；學困生能夠在小組中受到學習氛圍的感染與熏陶，以此調動他們的學習興趣和積極性，最終照顧到整體教學對象.

二、教學目標適當分層，發掘學生學習潛能

在新課程標準下的初中數學教學過程中，教師需充分認識和尊重學生的主體地位，特別是在分層教學模式下本身就是以他們為中心展開教學的，使其在適宜環境中更好地學習和掌握數學知識.為此，初中數學教師在運用分層教學法時，應當對教學目標適當分層，針對不同層次的學生制定不一樣的教學目標與教學任務，以此充分挖掘整體教學對象的學習潛力和能力.同時，能夠為所有學生明確學習內容和指明學習方法，真正做到因人而宜.

例如，在進行“變量與函數”教學時，針對學困生來說應當掌握本節課的基礎知識內容，他們的學習重點是函數的概念和定義，基于生活經驗出發，使其初步認識變量和函數的存在和意義，體會變量之間的互相依存關系和變化規律.中等生則需要以基礎變量和函數知識為前提，強化他們解題的靈活性，初步感知用常量與變量來刻畫一些簡單的數學問題，可以指出具體問題中的常量、變量，掌握變量與函數的關系.而對于優等生而言，不僅需實現中等生的學習目標，還應該做一些有挑戰性、有難度、新穎個性的學習內容，利用部分抽象性函數問題啟發他們的數學思維能力，參與變量的發現和函數概念的形成過程，體會到學習樂趣.

三、課后練習合理分層，激發學生學習熱情

分層教學除在教學目標和教學任務上體現之外，在課后練習環節同樣需要合理分層.在初中數學課程教學中教師在運用分層教學模式時，需以新課程標準為指導理念，在設置課后作業練習時需要突出練習內容的層次化，題目難度難易不一，讓學生根據個人能力和學習需要自主選擇，為各個層次的學生均提供一定的發展和進步空間.在層次化作業中，不僅能夠激發整體學生的學習熱情，還能夠讓他們在原有基礎上學習和掌握更多的數學知識.

仍然以“變量與函數”教學為例，教師可設計以下練習題：一根蠟燭原長a(cm)，點燃后燃燒的時間為t(分鐘)，所剩余的蠟燭的長y(cm)，變量和常量什么？在圓的周長公式C=2πr中，變量和常量是什么？用總長為60m的籬笆圍成長方形場地，長方形的面積S(m2)與一邊長為x(m)之間的關系式是什么?用總長為L(m)的籬笆圍成長方形場地，長方形的面積為60(m2)，一邊長為x(m).則L與x之間的關系式是什么？已知直線m、n之間的距離是3，△ABC的頂點A在直線m上，邊BC在直線n上，求△ABC的面積S和BC邊的長x之間的關系式，并指出其中的變量和常量.這樣在層次性練習題中，能夠讓整體學生均積極參與到解題中.

在初中數學教學活動中運用分層教學法，教師需始終堅持新課程標準的理念和要求，全面落實分層教學，以學生科學分層為立足點，在教學目標、教學任務和課后練習等多個側面均進行分層，全力照顧所有教學對象和優化整體教學效果.

[1]何軍. 試談對初中數學分層教學的認識[J]. 科學大眾(科學教育),2016,04:11-12.

[2]彭維祺. 分層教學法在初中數學教學中的應用[J]. 學周刊,2016,20:123-124.

[3]劉芳芳. 初中數學教學中分層教學策略探討[J]. 西部素質教育,2016,23:255.

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