如何在初中化學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)

江蘇省泰州市康和實(shí)驗(yàn)中學(xué)(225326)

李 月●

如何在初中化學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)

江蘇省泰州市康和實(shí)驗(yàn)中學(xué)(225326)

李 月●

在實(shí)行新課改的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適用與如今的課堂，改變與創(chuàng)新勢(shì)在必行.對(duì)于初中生來說，對(duì)未知充滿好奇，對(duì)生活中的現(xiàn)象也有著一顆探索的心，而化學(xué)，可以解答初中生心中的疑惑，但傳統(tǒng)教師使用統(tǒng)一的教學(xué)方式讓班級(jí)整體的教學(xué)質(zhì)量無法提升，學(xué)生進(jìn)步的空間也不大，實(shí)行新課改的今天，分層教學(xué)成為了一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，讓教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同制定不同的教學(xué)方法.

初中化學(xué)；分層教學(xué)；整體提升

在教育中有一句話“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”意思是，教學(xué)是有方法的，但卻沒有一個(gè)固定的方法，因?yàn)榻淌诘膶W(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，只有根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力制定不同的教學(xué)方法，才能促進(jìn)班級(jí)整體的提高，在如今的課堂教學(xué)中也是如此，只有使用分層教學(xué)的方式，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，將學(xué)生進(jìn)行分層，才能夠提升整體的教學(xué)質(zhì)量.

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組

分層教學(xué)的第一步就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，教師在分組之前要多學(xué)生進(jìn)行充分的調(diào)查，了解到學(xué)生的基礎(chǔ)水平，化學(xué)學(xué)習(xí)能力以及對(duì)新知識(shí)的掌握能力，可以通過平時(shí)課堂的觀察，學(xué)生的成績(jī)以及隨堂測(cè)驗(yàn)來充分對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解.可以通過繪制表格的方式對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行打分，為分層教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備.

在了解到每一個(gè)學(xué)生的差異性后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)成績(jī)，課堂表現(xiàn)等綜合情況將學(xué)生進(jìn)行層次的劃分，分為優(yōu)等生，中等生與學(xué)困生.將基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，課堂表現(xiàn)好的學(xué)生劃分為優(yōu)等生，將學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生劃分為中等生，將學(xué)生能力差的學(xué)生劃分為學(xué)困生，進(jìn)行分層教學(xué).根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不同，制定不同的教學(xué)方法，了解每一層學(xué)生在學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)，為分層教學(xué)順利開展奠定基礎(chǔ).

當(dāng)然，教師在教學(xué)過程時(shí)，不能直接對(duì)學(xué)生說自己所在的組是優(yōu)等生組，學(xué)困生組，這樣會(huì)對(duì)優(yōu)等生產(chǎn)生一種優(yōu)越感，在學(xué)習(xí)上可能懈怠，也會(huì)傷到學(xué)困生的自尊心.所以教師可以采用創(chuàng)意分組名稱的方式，例如將優(yōu)等生分為智慧組，將中等生分為躍進(jìn)組，將學(xué)困生分為奮斗組.通過潛在的意思來促進(jìn)學(xué)生不斷提升自己.

二、分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

分層教學(xué)的核心在于根據(jù)不同學(xué)生的層次制定不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法，讓全班學(xué)生都享受到提升學(xué)習(xí)能力的樂趣，因此在教學(xué)過程中，對(duì)于不同層次的學(xué)生，可以有層次的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，例如對(duì)于優(yōu)等生的教學(xué)目標(biāo)在于能夠在一堂課中掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的不同題型，對(duì)于中等生的教學(xué)目標(biāo)在于可以正確梳理好新知識(shí)體系，可以抓住學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)困生來說，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，能夠知道這堂課學(xué)了什么內(nèi)容.

例如在教學(xué)《質(zhì)量守恒》時(shí)，對(duì)于優(yōu)等生就要讓學(xué)生在掌握好質(zhì)量守恒化學(xué)方程式的前提下，找到一些難題讓學(xué)生提升挑戰(zhàn)的欲望，對(duì)于中等生就要學(xué)生能夠知道質(zhì)量守恒的內(nèi)容以及微觀解釋，對(duì)于學(xué)困生來說，可以讓學(xué)生觀察化學(xué)反應(yīng)前后的規(guī)律，找到其中的規(guī)律并進(jìn)行總結(jié)，提升學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)班集體的全面提升.

三、分層施教

在分層設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)后，也要分層設(shè)計(jì)相應(yīng)的教案，作業(yè)以及對(duì)于學(xué)生的拓展訓(xùn)練，優(yōu)等生接受新知識(shí)快，如果按照正常的教學(xué)目標(biāo)會(huì)讓學(xué)生覺得上化學(xué)課沒有挑戰(zhàn)性，會(huì)在上課時(shí)容易開小差，但教師在上課講授較難的內(nèi)容時(shí)，基礎(chǔ)一般與基礎(chǔ)較差的學(xué)生又會(huì)跟不上教師的進(jìn)度，所以正確的把握分層的度數(shù)是教師應(yīng)該重視內(nèi)容.

例如在教學(xué)《化學(xué)肥料》時(shí)，教師可以讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生知道這堂新課所要教授的內(nèi)容，然后可以讓學(xué)生成為課堂的主人，讓預(yù)習(xí)成效較好的學(xué)生在課堂中講解，學(xué)生講解時(shí)更能夠明白中等生與學(xué)困生在理解上哪方面會(huì)遇到問題，然后著重對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行講解，也能夠讓教師在觀察學(xué)生聽課的過程中感受到中等生與學(xué)困生是否進(jìn)入到課堂當(dāng)中.

在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)不同的課后作業(yè)，例如學(xué)習(xí)“酸堿鹽”知識(shí)時(shí)，優(yōu)等生的題目可以設(shè)置一些化學(xué)競(jìng)賽中出現(xiàn)的題型，讓優(yōu)等生在做題時(shí)能夠全新投入進(jìn)來，拓展自己的思維，對(duì)于中等生，教師設(shè)計(jì)一些常見的考試題型，讓學(xué)生能夠?qū)⑿轮R(shí)與所學(xué)知識(shí)融匯貫通，對(duì)于學(xué)困生，只需要設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)的題型讓學(xué)生可以鞏固到課堂中所學(xué)的內(nèi)容，并在做題的過程中產(chǎn)生成就感，提升對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.在分層設(shè)計(jì)課外作業(yè)下，一方面能夠促進(jìn)班級(jí)整體學(xué)生的進(jìn)步以及學(xué)習(xí)積極性，另一方面可以杜絕學(xué)生互相之間抄作業(yè)的行為.

分層教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，教師在采用時(shí)也要注意定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新分層，不要一開始的分層在教學(xué)中一直沿用，觀察學(xué)生在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況以及進(jìn)步成果，定期進(jìn)行重新分層，也能夠提升學(xué)生的良性競(jìng)爭(zhēng)，在學(xué)習(xí)化學(xué)的道路中充滿挑戰(zhàn)欲，更加深入的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

[1]郭桂玲.如何在初中化學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)[J].中國(guó)校外教育(中旬刊),2016,(z1):429.

[2]郭桂玲.如何在初中化學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)[J].中國(guó)校外教育(上旬刊),2016,(z1):429.

[3]侯勝紅.淺談新課改背景下初中化學(xué)分層教學(xué)[J].關(guān)愛明天,2015,(10):70-71.

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1008-0333(2017)08-0090-01