校園教育戲劇可持續發展的探究

滿春燕

[摘 要] 校園教育戲劇注重把戲劇作為一種教育的工具和手段，突出和強化了戲劇的教育功能，在學校推廣有利于培育學生的審美力、創造力、文化力，激發學生的角色意識和合作參與意識，使他們進行體驗式學習，能促進他們的社會性發展、創造力的培養和健全人格的養成。學校應圍繞核心素養的要求，科學地設計學科性教育戲劇和活動性教育戲劇課程，讓學生在實踐的同時增長自信，并提升合作參與意識、表演能力和審美能力，從而收獲更多的人生感悟和精神體驗。

[關鍵詞] 校園教育戲劇；核心素養；可持續發展

一、校園教育戲劇的內涵

隨著社會的發展，人們越來越認識到發達國家所重視的通才教育更具合理性，而這其中就包括了從幼兒園到大學，學生都應接受各層次的戲劇教育。2016年9月，《中國學生發展核心素養》正式公布，這是對素質教育內涵的豐富與深化。而戲劇教育也是發展學生核心素養的一項重要內容，在學校教育中具有重要地位。

教育戲劇課程突出和強化了戲劇的教育功能，在學校推廣有利于培育學生的審美力、創造力，激發學生的角色意識和合作參與意識，促進學生的社會性發展、創造力的培養和健全人格的養成。

教育戲劇所采用的素材，主要是模擬人生中所遭遇到的各種狀況，參與者可以將自身的情緒釋放出來，可以把自己的想法、認知表達出來，也可以通過參與別人的故事，透過別人的眼睛看世界，而這種過程會使他們產生切身的體會，增加他們社會性學習體驗，培養他們積極主動建構解決問題的能力。

教育戲劇涉及劇本創編、情境模擬、舞臺表演、音響、道具、燈光、藝術賞析等，能培養學生的審美意識和實踐能力。因此，通過教育戲劇來培養學生的核心素養是適切的。

二、校園教育戲劇的內容和操作措施

（一）內容

學校應圍繞發展學生核心素養的要求，指向“問題解決、勞動意識、技術運用”三個基本點，設計學科性教育戲劇和活動性教育戲劇課程。江蘇省常州市第一中學學科性教育戲劇包括“春生、夏長、秋收、冬藏”課程，分別對應肢體訓練、戲劇游戲、戲劇活動、劇本創編四個戲劇基礎課程；活動性教育戲劇則打造了青果劇社、頭腦奧林匹克俱樂部、青果戲劇節三個平臺；打造技術運用、實踐創新勞動意識、問題解決等四個教學基本環節。

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（二）操作措施

1.整體規劃分段實施

校園教育戲劇作為一門課程，需要進行整體的規劃和設計。首先要兼顧到全體學生的需求，既要考慮有表演特長的學生，也要考慮普通學生。其次要將戲劇知識講授與表演進行融合。因此常州市第一中學在進行課程設計時不僅創辦了面向有戲劇特長學生的“青果劇社”，而且設計了面向普通學生的戲劇“四季”課程；打造了青果戲劇節；開設了致力于將戲劇和學科教育進行整合的頭腦奧林匹克俱樂部。戲劇“四季”課程每兩周一節，在高一語文課和藝術課上開設。青果戲劇節已經成為學校的盛大節日。青果劇社和頭腦奧林匹克俱樂部利用雙休日或節假日開設，是學有余力并對戲劇有濃厚興趣的同學深入學習和實踐戲劇的平臺。

2.全員參與分工合作

青果戲劇節做到了全員參與，除了舞臺表演組，還有編劇小組；有負責舞美、服裝、化妝、道具等工作的劇務組；有負責海報創意設計、攝影攝像的小組；有負責統籌安排分工的導演小組。

活動經歷了戲劇知識普及、班級展演、年級民主推選、專家講座和指導、后期排練和最終展演六個階段。比如，語文教師率先為學生講授了戲劇的有關內容，并精心選編了古今中外經典戲劇的相關資料供學生參考，同時鼓勵、引導學生根據自己喜愛的劇目自由組建表演小組，揣摩劇本，自主排練；給予各表演小組同臺競技的機會，讓學生在實踐的同時增長自信，提升合作參與意識、表演能力和審美能力，并從中收獲更多的人生感悟和精神體驗。

3.主題設計鼓勵原創

校園教育戲劇應讓學生在情境設置、角色扮演、即興表演、主題深化、意義探討等環節中，通過實踐達到學習目標和教育目的。

常州市第一中學在戲劇節展示活動中，也以原創作品加分的評價手段達到鼓勵原創的目的。比如該校學生編排的原創作品《夢》講的是一個失意的年輕人為了所謂的成功，把靈魂出賣給了魔鬼，以致失去了自我，最后又在母親的召喚下，靈魂復蘇的故事。告誡年輕人在追求成功的道路上不要急于求成，誤失本心，體現了母愛的力量。教育的真義是價值引導和自主建構的統一，原創性的教育戲劇潤物無聲地體現了這一教育真義。

4.全程指導促進發展

在校園教育戲劇組織實施過程中，既要強調學生的主體性，也不能忽視教師的主導性。

在活動初期，教師要成為活動方案的指導者，指導學生選擇適合的戲劇演出內容以及做策劃方案；在活動中期，教師要成為人際關系的協調者，學生在小組合作中出現矛盾時，教師要及時進行教育和引導，強化學生的合作意識；活動總結階段，要督促學生對活動體驗進行總結，對不足之處進行反思。對于一些專業性問題，還可以請求專家的幫助和指導，最終達到提升學生核心素養的目標。

5.多元評價提升能力

校園教育戲劇比賽可以由專業評委和觀眾進行投票，評選出最佳男女主角、最佳導演、最具創意等獎項，但校園教育戲劇課程的重點不在于此，而是要提高學生的核心素養。因此，在評價內容上，應重點對學生參與的興趣、合作力、思考力、創意等進行評價；在評價主體上，融合自我評價、同伴評價、教師和家長評價、專家評價等多元主體評價；重視過程性評價、激勵性評價，以促進學生成長，培養健全的人格。

教師要讓所有參與的學生都能看到自己的進步，及時、全方位地展示他們在活動過程中的成長，從而有效提升他們的熱情。

三、成效和反思

從2011年實施校園教育戲劇課程以來，江蘇省常州市第一中學近5年有近50位同學考入中央戲劇學院、上海戲劇學院等專業院校或其他院校與戲劇相關的專業。2016年，該校成為江蘇省第一所“全國中小學戲劇教育研究中心”中學成員學校，網易新聞、《揚子晚報》、《南京晨報》、《常州晚報》、常州電視臺等國家級、省市級媒體進行了相關報道。

校園教育戲劇課程的實施也改變了師生教育教學行為和心態。特別是教師的投入與創意，為學生樹立了很好的榜樣，讓他們懂得用創意的思路和手段去主動探究，去處理實際問題的重要性。學生在教育戲劇活動過程中體驗到學習的快樂和滿足感，更能幫助他們在學科學習中體驗、鍛煉、思考和探究。

校園教育戲劇如果能夠同高中階段語文課程的主題閱讀結合起來，更能達到以演促讀、以讀促演的目的，比如民國閱讀系列、名著閱讀系列、校園文學系列等都可以與戲劇節活動結合起來。用文學主題來吸引學生，用即興表演來體驗角色，是今后主題參與式戲劇節的總體構想。這種讀、演、寫相結合的體驗式、參與式教育戲劇是探索校園教育戲劇可持續發展的新路徑。

責任編輯 萬永勇