翻轉課堂視域下的大學英語教學研究

【摘要】隨著教育體制的不斷改革，翻轉課堂進入我國的大學校園，將建構主義理論與現代信息技術結合在一起，成為一種新型教學模式。本文對翻轉課堂進行簡單介紹，對翻轉課堂的可行性和優勢進行分析，并對其基本模式進行設計，希望能為相關工作者提供一定的借鑒。

【關鍵詞】翻轉課堂 大學英語教學 自主學習

教育模式隨著科技的進步也在不斷的變化著。為了更好的實現素質教育的目標，必須不斷加強信息技術的使用，改變傳統的教學模式，用新型的教學模式和教學理念開展英語教學，這有著跨時代的重要意義。

一、翻轉課堂概述

大學英語教學是高等院校公共課中的必修課，是一門基礎課程。雖然教育部明確了對大學英語進行改革，但是很多高校仍然堅持先前的教學模式，教師在課堂上一味灌輸知識，而由于課下學生課業和課外活動的影響，導致他們沒有時間對課上的知識點進行復習，大大降低了教學質量。

翻轉課堂順應時代的發展，它沖破了傳統觀念的束縛，在教育界備受關注。翻轉課堂進入我國時間較晚，在我國尚處于初步階段。科技的發展，網絡的普及為翻轉課堂的發展提供了絕好的機會。翻轉課堂是一種新型的教學方式，是教育信息化的生成物，憑借其獨特的優勢在我國大學英語課堂上發揮著重要作用，不僅方便學生學習，而且全面提升學生的英語能力。

翻轉課堂又被稱作反轉課堂或者顛倒課堂，指的是教師在課堂上完成基本教學內容，同時將課堂上的重點、難點制作成視頻，學生可以在課下通過自主學習的方式查漏補缺，對知識點進行鞏固，從而學到知識。學生會完成相應的在線測試，進一步實現對知識點的吸收。同時，學生根據自身的時間安排，觀看新知識的相關視頻，進行自主學習，進而在課堂上有重點的學習，在課堂上與同學進行探討，真正掌握知識點。

二、翻轉課堂視域下的大學英語實踐的可行性

我國大學英語教學無論是從硬件還是從軟件方面，都已經具備了基本的教學條件。隨著網絡在校園內的普及，學生可以根據需要通過自主方式獲得大量的英語學習資源。這些英語資源實現了對聽、說、讀、寫的各種需求。隨著科技的進步，學生的學習設備也逐漸增多，手機、電子詞典、MP4.平板電腦等移動設備，為學生的英語學習提供了方便，能夠隨時隨地進行學習。同時，教師可以根據自己的學科特點建立起教學平臺，設立課程管理系統，進行在線學習，與傳統課堂相結合，共同提升學生的英語水平，確保英語教學效果。

三、翻轉課堂視域下大學英語實踐的優勢

1.有利于培養學生的自主學習能力。傳統的英語教學就是教師在課堂上傳授知識，通過布置作業的形式實現學生對知識的消化，但是如果在消化知識的過程中遇到問題，老師無法提供及時幫助，就會影響到知識的吸收。而翻轉課堂采用的是先學后教的模式，學生需要通過自主學習的方式找到自己的不足，老師能夠對學生問題進行及時解答，在探討問題的過程中真正理解知識點，將知識學會，這是翻轉課堂的優勢所在。

在翻轉課堂中，教師需要根據教學需要制作出視頻，視頻中對知識點和難點進行標注，并將動畫、音頻、視頻與課堂內容相結合，激發學生的學習興趣。學生在課下可以通過觀看視頻鞏固知識，查漏補缺，根據自身的需要對視頻進行播放，有目的的進行學習。但是，必須注意的是，翻轉課堂的實現是以學生自主學習為前提的。

2.有利于師生角色的轉換。傳統的教學模式中，教師是課堂的主體，課堂是教師傳遞知識的場所，教師必須用有限的時間將教學內容傳遞給學生，過于重視對知識的傳遞，不重視差異化教學。翻轉課堂是要發揮學生在課堂上的主體地位，針對不同層次的學生開展教學，實現教學效果的提升。

但是我們不能將翻轉課堂與視頻課堂劃等號。翻轉課堂表面上是用教學視頻代替教師進行教學，實質上，教師和學生的角色都發生了變化，通過翻轉，教師由課堂的主體變為了課堂的引導者，學生不再是被動接受知識，而是主動去探索知識。在我國的英語課堂中，教師應當在保證知識傳遞的前提下，重視對學生的聽說訓練，通過英語的交流，對學生的發音、語法進行改正，樹立起學生學好英語的自信。

3.有利于新型師生關系的建立。翻轉課堂不再是教師單向的傳遞知識，而是學生和教師的雙向交流，創建了多元化互動交流機制，拉近了師生之間的距離，能夠培養學生的發散思維，提升學生的邏輯思考能力和解決問題的能力，對學生全面素質的提高非常重要。翻轉課堂的教學模式改變了師生關系，學生能夠像朋友一樣與老師進行學習交流，這緩和了師生之間的關系，學生在面對困難時，就會有足夠的勇氣和信心去克服，有利于教學的順利開展。

4.有利于資源的有效配置。教育資源分配不合理直接導致教學的差異。在翻轉課堂的教學模式下，教師制作視頻，運用現代化技術對優質資源進行整合以供學生使用，有效減小了地區之間的差異，讓不同地區的學生享受同樣優等的教學資源，打破地域限制，實現資源共享。在對資源優化配置的過程中，真正實現教育公平。

四、翻轉課堂視域下大學英語實踐的模式設計

1.課前知識輸入。首先教師應當根據課堂的教學目標、教學重點創建教學視頻。教師可以使用國家精品課程網以及對外開放的英語資源網絡，對優質資源進行有效整合，結合課堂學生的特點制作視頻。在視頻的制作過程中，也要設立一些合適的問題，幫助學生抓住學習的重點。在使用翻轉課堂教學模式之初，只需要將一小部分內容設置成為視頻即可。對這種教學模式的優勢、劣勢進行總結，對視頻對應的習題進行定期更新，形成學習平臺，鼓勵學生遇到問題多與同學探討，多向老師請教。教師還應當結合學生的課前學習效果對疑難問題進行整理，根據實際及時調整教學內容。

2.課堂吸收內化活動。課堂吸收內化活動的開展是為了通過自主學習的方式，更好提升英語學習的效果。在改革過程中，我們必須牢牢把握好實用為主，應用為目的的政策，對學生的聽、說、讀、寫等方面進行提高，提升學生的自學能力。

可以根據課堂的學習重點，對學生安排針對性練習，并且在課堂上通過小組的形式對一些社會熱點進行討論，要求學生準確表達出自己的觀點。對于故事情節較強的學習內容，可以安排學生以小組形式進行表演，根據學生的學習水平分別提出要求。在課程開始之前，教師可以選擇播放英語原版電影，激發學生的學習熱情，對英語對話模仿，對社會背景了解，交流觀后心得。教師可以在課程開始之前，選擇學生較為感興趣的話題，讓學生在課下準備好演講的內容，在課堂上準確表明自己的看法。

總而言之，無論采取何種方式，教師應當豐富課堂教學的模式，激發學生的學習熱情，讓學生們養成多關注周圍事物的習慣，用英語進行交流，提高英語水平。在課堂中，教師應當對小組活動進行積極引導，杜絕某個學生在組中過于活躍，不給其他學生表現的機會。教師也應當不斷提升自身素養，創新教學模式，把握好教學重點，從學生實際出發選擇合適的方式，并對學生的學習效果進行評估，同時制定出科學合理的評估指標，確保評估的公平、公正。

五、小結

翻轉課堂是對傳統教學模式的創新，順應了時代的發展潮流，積極響應教育部的號召，將先進的教學理念作引導，創新教學模式和教學方法，彌補傳統英語教學的不足，從而發揮學生的主觀能動性，確保學生的全面發展，為國家培養出更多的人才！

參考文獻：

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作者簡介：趙玉璽（1965-），男，吉林長春人，長春工程學院副教授，本科，研究方向外國語言文學。