淺談學生合作學習意識的培養(yǎng)

劉曉萌++劉春明

[摘要]隨著新一輪課程改革的深入與推進，合作學習成為學生提高學習效率的重要途徑，本文以《細胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》為例，深入挖掘教材，探究如何在教學過程中培養(yǎng)學生的合作學習意識。

[關(guān)鍵詞]合作學習 教材分析 合作學習意識培養(yǎng)

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）24-0204-02

2003年3月，國家教育部頒布的《高中生物課程標準》提出，將倡導自主、合作、探究的教學方式作為高中生物課程改革的重點，合作學習成為生物課堂上重要的教學策略之一。[1]合作學習能有效地提高學生的學習效率。學生在合作學習過程中可以充分發(fā)揮主觀能動性，掌握課堂的主動權(quán)，增強學習新知識的興趣，在人際關(guān)系的處理、資源的合理分配、自身意識的表達等方面能得到很大程度的鍛煉與提高。本文以《細胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》一節(jié)為例，探討在合作學習過程中對學生合作意識的培養(yǎng)。

一、合作學習的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學習理論是合作學習的理論基礎(chǔ)，建構(gòu)主義源于皮亞杰提出的兒童認知發(fā)展理論，它認為知識是學習者在一定的情境即社會背景下，借助他人（包括老師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過教育建構(gòu)的方式獲得的，而不是通過老師傳授得到的。[2]因此，合作始終貫穿于學習過程中，學習者通過主動的、互動的方式學習新知識。新課標的提出也是建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)之上的，提出培養(yǎng)學生交流和合作的能力。

合作學習主要是指學生明確分工、合作互助完成共同的學習任務。合作學習主要采用小組合作學習的方式，將班級學生按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分為不同的小組，每個學生都是區(qū)別于他人的獨特個體，在小組合作中發(fā)揮出個人的特長，都能參與到小組合作學習中去。[3]合作學習不僅強調(diào)生生互動，師生互動也不能忽略，教師要時刻關(guān)注學生的動態(tài)，及時引導，保證小組合作學習高效有序進行。合作學習過程中，分配給每個學生不同的任務，使學生都能參與到學習中，存在感與責任感會得到強化，自我價值得以實現(xiàn)，激起主動學習的欲望，從而成為課堂教學活動的主體。學生完成各自的任務并不代表完成了學習任務，更重要的是學生之間的合作，要將各自的答案與同組其他成員分享、整理、完善，這都需要學生合作完成。在此過程中，學生不僅懂得了分享，對資料的分析與處理能力、溝通與交流能力都會得到鍛煉。

二、合作學習在生物教學中的應用

（一）教學內(nèi)容分析

《細胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》一節(jié)是人教版高中生物必修第三單元“細胞的基本結(jié)構(gòu)”第二節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課的內(nèi)容較為豐富也較為基礎(chǔ)，教材將內(nèi)容分為三部分，“細胞器之間的分工”“細胞器之間的協(xié)調(diào)配合”“細胞的生物膜系統(tǒng)”。每一種細胞器都區(qū)別于其他細胞器，是獨特的，它們有各自的結(jié)構(gòu)和功能，但又不是孤立的，是互相聯(lián)系的，比如分泌蛋白的分泌過程。分泌蛋白的分泌過程需核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體和線粒體協(xié)調(diào)配合完成。該內(nèi)容的學習增強了學生對各細胞器之間聯(lián)系性和統(tǒng)一性的認同感，深刻體會到細胞部分與整體的關(guān)系，學生還能從學習中感受到各細胞器的合作對細胞生命活動的重要性。一個細胞就像是一個學習小組，各個細胞器就好像一個個獨立的人，盡管每個人都是獨立的，但為了完成共同的學習任務，就需要小組中的各個成員明確分工，協(xié)調(diào)配合，齊心協(xié)力完成這一目標。因此，該部分內(nèi)容極適合學生進行合作學習，在合作學習過程中，深刻領(lǐng)悟合作學習的必要性，培養(yǎng)學生合作學習的意識。

（二）提出問題，學生帶著問題進行合作學習

教師設計的問題要環(huán)環(huán)相扣，難度層層遞進。符合學生邏輯的問題能更好地引導學生解決問題，有一定難度的問題能更好地激起學生的探究欲望、鍛煉學生解決問題的能力并體現(xiàn)出合作學習的優(yōu)勢。

分泌蛋白從合成到運出細胞，要經(jīng)過核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體這幾種細胞器，最后還要通過細胞膜這個細胞結(jié)構(gòu)。分泌蛋白最初是在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上的核糖體中由氨基酸形成肽鏈，肽鏈進入內(nèi)質(zhì)網(wǎng)后進行加工，形成了具有一定空間結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)，形成的蛋白質(zhì)會被內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜形成的囊泡包裹住，離開內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，到達高爾基體，高爾基體與囊泡融合，暴露出蛋白質(zhì)，并對蛋白質(zhì)進行修飾加工，再形成新的囊泡，包裹著蛋白質(zhì)移動到細胞膜，與細胞膜融合，最終將蛋白質(zhì)分泌到細胞外。此過程中，需要消耗能量，所以也需要線粒體的配合。因此在分泌蛋白合成分泌過程中，需要核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、線粒體這幾種細胞器協(xié)調(diào)配合才能完成。

針對“分泌蛋白”部分，可以設計如下問題：

①分泌蛋白是在哪里合成的？

②分泌蛋白從合成到分泌到細胞外，經(jīng)過了哪些細胞器或細胞結(jié)構(gòu)？

③分泌蛋白合成和分泌的過程是否需要能量？如需要，是由哪里提供？

④分泌蛋白在細胞內(nèi)合成，合成過程很微觀，科學家是如何解決該問題的？

⑤嘗試描述分泌蛋白合成和運輸?shù)墓δ堋?/p>

⑥嘗試表演分泌蛋白的合成與分泌過程。

將班級學生分為9個小組，每組6人，編成1-6號，小組內(nèi)成員分工自主安排，選舉組長。前四道問題簡單、基礎(chǔ)，小組內(nèi)明確分工，完成各自負責的問題，后兩道題則需要學生將收集到的資料先分享，再進行整合，所有學生都參與到其中，大家合作完成學習任務。

（三）深入學生，及時溝通

真正意義上的合作學習，在學生心里并沒有明確的界定，這就需要教師來進行正確的引導。在此過程中，教師一定要明確給自己定位，充當“引導者、咨詢者和參與者”等不同角色，以確保每個學生都能參與到合作學習中，否則合作學習就會流于形式，變成只有“好學生”參與，其他學生抱著搭順風車的心理“濫竽充數(shù)”。[4]只有教師正確的引導學生配合進行合作學習，才能最大程度地發(fā)揮合作學習的作用，提高合作學習效率。

在學生圍繞教師提出的問題進行小組合作學習過程中，教師不能徹底放手，要深入學生，及時了解各個小組的合作狀態(tài)與合作進度。在生生互動的同時，師生互動也不能忽略，對學生忽略或有疑問的問題，及時提點和引導，保證合作學習順利進行。不同層次學生的理解程度必然存在差異，教師要積極引導，及時溝通，與學生相互聆聽、相互啟迪、相互補充，在交流合作過程中共同解決問題。[5]

（四）成果展評

在學生小組合作學習結(jié)束展示成果時，要盡量顧全每一個小組，讓每個小組都有展示成果的機會，并對正確的小組給予鼓勵和表揚。可以采用小組加分制，回答正確的小組，會獲得相應分數(shù)，分數(shù)是對學生的一種激勵，能很好地調(diào)動學生解決問題的積極性。在解決問題的過程中即使答案不正確，也要對學生積極尋求正確答案的精神給予鼓勵。另外，教師要鼓勵不善發(fā)言的學生積極發(fā)表本組觀點，不能只由一個同學代替整個小組的回答。

本節(jié)課中，表演分泌蛋白合成和分泌過程是成果展示中較為重點的部分。學習小組中的6個成員，一人扮演核糖體，一人扮演內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，一人扮演高爾基體，一人扮演線粒體，一人扮演細胞膜，最后一人擔任旁白。表演過程中，“核糖體”手中拿一根鐵絲來表示肽鏈，傳遞到“內(nèi)質(zhì)網(wǎng)”后，“內(nèi)質(zhì)網(wǎng)”通過盤曲折疊，將肽鏈變成有空間結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)，再用手絹也就是“囊泡”包裹住，傳遞到“高爾基體”，“高爾基體”接受后將“囊泡”歸為己有，對蛋白質(zhì)進行進一步加工，再形成一個新的“囊泡”包裹住蛋白質(zhì)，將其傳遞給“細胞膜”，“細胞膜”最終將蛋白質(zhì)釋放出去，整個過程中，“線粒體”都要給各個細胞結(jié)構(gòu)提供能量。表演過程中，旁白對表演者的表演給予解釋和說明。表演環(huán)節(jié)不僅可以展示學生合作學習的成果，還能形象直觀地展示出分泌蛋白的合成分泌過程，增加了課堂的趣味性，提高了學習興趣，易于學生深刻記憶。學生完成一次成功表演后，能體會到合作學習的重要性，也會更加積極主動去參與合作學習，培養(yǎng)了學生的合作學習意識。

（五）學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)

《細胞器——系統(tǒng)的分工合作》并不是傳統(tǒng)意義上的“重點課”，所以大部分教師都將課程設置為以講授為主的課型，尤其“分泌蛋白的合成與運輸”這部分，僅僅將其作為知識目標來講述，將知識點灌輸給學生，“細胞器之間的合作”中的情感態(tài)度與價值觀教育常常被忽略。學生在合作學習過程中會發(fā)現(xiàn)各個細胞器盡管在功能上不同，但為了完成某一生命活動，他們又相互聯(lián)系，他們不是獨立存在，互不干擾的，相反，各細胞器之間的聯(lián)系相當緊密，部分與整體具有統(tǒng)一性。教師應抓住此處體現(xiàn)出來的情感態(tài)度與價值觀，以此為切入點，從一個細胞類比到一個學習小組甚至是社會，每個人都是區(qū)別于他人的存在，但為了以最優(yōu)的效率完成任務，合作就成了重要選擇。在合作學習中，將問題合理分配給同學們，大家各自解決不同的問題，最后將問題有機整合到一起，大大提高了學習效率。在分工學習的過程中，組內(nèi)、組間會產(chǎn)生良性競爭，對調(diào)動學生的學習積極性有積極作用。在此過程中，學生通過組員間相互配合，能更快成功，從而感受到合作學習的重要性。學生能自覺、主動進行合作學習，并體驗到合作學習的樂趣，增強合作學習的意識。

三、討論

教師作為教育活動的組織者與實施者，要與時俱進，運用先進的教育理念進行教學。在教學過程中，適時采用合作學習的教學策略，給學生創(chuàng)造合作學習的機會，引導學生進行真正意義上的合作學習，將課堂還給學生。合作學習不是單純解決問題，要在解決問題的過程中，鍛煉學生的交流和合作能力，強化學生的合作學習意識，讓學生在素質(zhì)教育下全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]陳禹.高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析[J].吉林省教育學院學報，2012（03）：11-13.

[2]徐哲，白文新.基于建構(gòu)主義理論的地理合作學習模式[J].陜西師范大學學報（自然科學版），2005（33）：293-295.

[3]李朝輝.有效合作學習的策略研究[D].東北師范大學，2003.

[4]蔡鐵權(quán).促進合作學習的概念圖建構(gòu)[J].中國電化教育，2011（04）：97-100.

[5]孟婕.課堂教學中合作學習方式的運用與探究[J].中國校外教育，2015（20）.

責任編輯：張麗