基于語篇的高中英語詞匯教學探索

劉茜茹

【摘要】 本文針對高中學生英語學習能力低下，成因在詞匯的學習上。學生詞匯低效地學習反映出高中英語詞匯教學中普遍存在的詞匯教學重點不突出、再現率低和脫離語篇的現象。本文從依托開發教材資源構成語篇和在語篇中訓練學生綜合能力兩方面著手，列舉了基于語篇的高中英語詞匯教學的設計，對有效的詞匯教學方法進行了探索。

【關鍵詞】 語篇 詞匯教學 高中英語

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）03-113-03

一、引言

2015年9月任高一兩個班的英語教學，經過一個月的學習我發現學生的各項能力都沒有提高：上課聽英語依舊困難、聽寫單詞兩個班均有一半甚至更多的學生不及格、學生閱讀寫作能力等依舊空白。筆者對所任班級的110名學生進行了有關高中英語學習態度、策略及教師詞匯教學現狀等問題進行了問卷調查。參加問卷的學生列舉了許多詞匯學習的困惑，包括詞匯記憶、詞匯量不足以及聽說讀寫過程中碰到的詞匯理解和運用的困難。學生在教師教授詞匯的現狀方面指出主要方法是列出所教詞匯然后舉例講解。一味按照傳統模式進行，英語學習枯燥乏味，學生沒有興趣學，教學質量不升反降，進行詞匯教學策略的革新迫在眉睫。

二、語篇綜述

語篇又稱為篇章或話語等。不同的語言學家有不同的表述。戴維.克里斯特爾（2000：111-112）認為，語篇指“一段大于句子的連續語言（特別是口語），……是一些話段的集合，構成各種可識別的言語事件。……是人們語言互動過程中支配其行為表現的一個表達和理解的動態過程。”；Halliday & Hasan（2012）把語篇定義為使用中的語言，具有功能的語言，是語義單位；唐青葉（2009）認為語篇沒有大小和長短之分，表達一個完整的意義，具有明顯的語篇特征，其主題意義相對完整，一脈相承，結構井然有序，功能相對獨立，依賴于語境能完成一種可識辨的交際功能。席曉青（2011）認為，語篇通常指一系列連續的語段或句子構成的語言整體。也就是說，一切能夠在一定的語境中發揮作用或實施一定功能的語段都可以看作是語篇。

三、基于語篇進行詞匯教學的理論依據

（一） 心理學原理

教育心理學認為，為使學生獲得感性認識，產生清晰表象，就要指導學生對學習對象周密細致地進行整體觀察，然后再觀察它的各部分及它們之間的聯系，最后形成有關學習對象的清晰表象。學生學習知識的不斷豐富，學生的求知欲也愈加強烈，尤其是遇到新的內容，他們往往希望一口氣看完全部內容。（王初明，1990）

（二）認知理論

從廣義來講，認知即人的認識活動；從狹義上來講，認知指知覺的理解性，即領會、理解、意識到的東西，指思維、記憶、感知、知識分類等心理過程。認知理論認為，學習是對客觀事物之間關系的認識，強調刺激與反應之間產生的各種可變因素。它還認為學習是對環境的適應，是一個積極主動的過程。學習是通過學習者的認知，獲得客觀事物的意義和意象，它是由一系列過程所組成。根據這一理論，課堂教學必須以學生為中心。（賈冠杰，1996）

（三）圖式理論

圖式是認識或心理或智力結構，這種結構把有機體所察覺到的事物按照一般的特性組織到“群體”中去，可以把圖式簡單地看作概念或類別。認知心理學家把構成特定情況的事件和行動的發展順序的意義單位稱作圖式或框架。圖式是認知構架，它使信息有條不紊地儲存在長期的記憶中，給預測提供依據。語篇理解是一個雙向的心理過程，要正確理解作者的思想，就需要運用學生自己腦子里儲存的知識。因此，圖式理論是語篇教學的心理學基礎；學生圖式理論的不斷增加，又能促進語篇的整體理解。

（四）語境交際理論

人類一切的活動都是在一定環境中進行，并受環境所制約，言語交際也不例外。言語交際過程中語言使用的環境，稱為語境。語境是言語交際理論中的一個基本概念，言語交際是一個認知過程，其交際的效果與言語主體對語境因素的認知程度有關。語境在交際中對言語信息傳遞起重要作用。只要言語交際存在，就有語境存在，任何話語的產生都離不開特定的語境，話語信息只有在特定的語境中才有實際價值。在人際交流中，只有充分利用話語言談的語境，交際活動才會成功。

四、基于語篇的詞匯課的課堂實踐

詞匯教學的有效開展應該立足教材語篇，培養學生語言綜合運用能力，如果孤立起來，語音、詞匯、語法任何一項都不是語言，也不能起到語言作為交際工具的作用（教育部，2002）。筆者立足教材的閱讀文本并合理開發拓展相關內容，按照新詞匯的導出、新詞匯的學習、鞏固和課后作業的四個環節探索開發符合學生實際需要，在語篇中涉及能調動學生積極性、促進學生思維、推動學生勇于去體驗的各種技能訓練項目，始終讓學生參與其中。

（一） 新詞匯的導出可以改編已進行過閱讀理解的教材文本來構成語篇

通常詞匯教學在閱讀理解教學之后，因此任何一課詞匯都離不開閱讀話題。在新詞匯的導出環節中，筆者適度改編縮寫教材內容，設計突出本課新詞匯的新語篇，并以語篇填空的形式引導學生在已閱讀過的文本中對要學的重難點單詞、短語、句型初識回憶和在語境中初步應用。以下以人教版必修一Unit3 “Travel journal”的新詞匯導出為例。

【例】

Wang Kun and his sister Wang Wei have ________________ （夢想） taking a great bike trip. After ___________ from college， they finally got a chance to take action. ___________Wang Wei _______first had the idea to cycle along the Mekong River from where it begins to where it ends. She was _______ to begin their journey at an __________ of more than 5，000 meters， where the air is hard to breathe. From the atlas they knew that the Mekong River begins in a glacier on a mountain in Qinghai Province. It is small at first. Then it begins to move quickly. It becomes rapids ____ it passes through deep valleys， and sometimes it becomes a waterfall. After it leaves China and high altitude， it becomes wide， brown and warm. As it enters Southeast Asia， its pace slows. It makes wide_________ or meanders low _____ valleys to the plains where rice grows. At last， the river delta enters the South China Sea.

參考答案：dreamed about， graduating， It was…who， altitude， as， bends， through

參考答案中的詞匯是這節課中的重點單詞、短語、句型。這些詞分布在整篇課文的五個段落中，知識點比較分散，學生在閱讀中面對篇幅較長的課文不能很好地把握重難點詞匯或將注意力集中在重點詞匯上。教師在不改變原文意思的基礎上改編縮寫課文，旨在將重難點詞匯直觀地呈現在課文的主線中。學生在熟悉的語篇中通過填空練習自然地掌握這些詞匯在課文里的基本用法：dream和graduate關注搭配；bend和through在語篇中顯露出自己的地形特點，同時掌握其使用要害；bend蜿蜒，through在valleys的內部穿過；as的介詞、連詞用法多，在語篇中學生可以辨別出它是時間狀語從句的連詞“當……的時候。”在語篇中，學生通過分析句子結構和意義得出強調結構的句型模式It is ＼ was……that（who）……，在句子中強調的是主語，繼而得出其他成分被強調的情況。

（二）在指導學生學習新詞匯的過程中也應以語篇為依托

課本里提供的和教師設計的各種詞匯練習活動，通常都有明確的學習目標和教學意圖，按照詞匯法原則，教師在設計時應當有意識地、清晰地闡明每個詞匯練習的目的：如有的是訓練辨認區別近義詞匯、有的是學習從語境中猜測詞義，有的是關注前后語言搭配，有的是記憶單詞的多種詞形轉換，有的是強調使用功能……（朱曉燕，2015）。目標不同，語篇設計則不同。

1. 將有多個意思的單詞或短語編入一個語篇中，學生通過真實的語境可清晰地體會出它們不同的意思（尚新平，喬風杰，1998）。以下是人教版必修一 Unit3 “Olympic games”中的重點短語stand for和必修四Unit 1 “Women of achievement”中的重點短語refer to 的例子。

【例1】Guess the meanings of Stand for in the following passage.

What does the letters UK stand for （ ）？ UK stands for（） the United Kingdom. Many people want further study in Britain. I stand for （）their ideas， but their parents can't stand for （ ） the expense of going abroad.

參考答案：代表；代表；支持；承受、忍受

【例2】Choose the right meaning of Refer to in the following passage.

Since UN was established in 1945， the UN has been active in a wide range of areas which refer to （ ） peace and security， development， international law and human rights. It is the spirit of mutual respect and cooperation that brings all member states together. So all the member states must avoid using force and try to settle their differences by peaceful means， as is referred to （ ） in the UN charter， signed by the original 51member states and referred to （ ） as the fundamental law of the UN.

If you are interested in the history of the UN， you may refer to （ ） its website for more information.

A. look at sth. for information

B. mention or talk about sth.＼ sb.

C. see ＼ think of……as

D. be about ＼ related to sth.

參考答案：D B C A

例2的文本是由課外閱讀材料改編而成，難度較大，這種語篇的提供既拓展了學生的閱讀面，又在自然的語境中掌握refer to這個短語多義的用法，訓練了他們借助上下文猜測詞義的能力。堅持詞不離句、句不離文的整體性原則，把詞匯放到典型的語境之中講解……這既有利于學生在英語語言實踐中正確運用所學詞匯，又有利于他們養成用英語思維的習慣。（李秀文，2009）

2. 區分近義詞或短語時，將這個詞或短語的易錯點編進語篇中，通過上下文學生會明辨它們的不同處，不需老師講解過多。下面是人教版必修二 Unit 2 “English around the world”詞匯課中辨析近義短語的實例。

【例】Can you tell the differences between“the number of and a number of” ？

There _______________ people walking in the park after supper. But many of them throw the paper and other rubbish around. We know _____________ the population in the city ____ increasing rapidly， making the environment seriously damaged， so the government should take some measures to solve the problem.

參考答案：are ， a number of ， the number of ， is

近義詞的難點多在構成和應用上，通過對語篇的理解，學生看清了number前冠詞不同的用法決定了短語后的謂語動詞的單復數不同，通過語篇學生同時解決了記憶問題。

3. 一個單詞，它的后面可以和很多介詞、副詞或其它詞搭配；也可以由一個詞根派生出多個詞性詞義的新單詞，相近又相遠，學生在沒有背景的情況下記憶這些單詞和短語自然容易忘記，讓學生把這些詞或短語用在語篇中，像一句順口溜、像一支歌、像一首詩，自然地流淌進學生的腦海。以人教版必修一 Unit 2 “Olympic games”和必修二 Unit3 “Computers”為例。教師將詞形轉換的詞及變換搭配的短語放在不同的語篇中讓學生翻譯，學生要譯好這些內容就得先了解它們不同詞性單詞的拼寫、意義及使用。（劃線部分是要求學生掌握的詞匯）

【例】情景：所有參加奧運會的參賽者都要同其它國家的運動員為祖國的榮譽而賽。但我們還是要發揚“友誼第一，比賽第二”的精神。（掌握compete的詞形轉換及用法）

All the competitors who compete in the Olympic Games will compete with the athletes from other countries for the country's glory. But we should carry forward the spirit of “Friendship first， competition second”.

語篇是一個以上的句子構成的語言整體，或長或短。Skehan（1998：18）認為，只有實際參與語篇交際，才能真正理解語篇。讓學生在自譯中體驗語篇的力量，捕捉單詞的變化規律、經歷意思接近的動詞所搭配的賓語不同而帶來詞語的微差別，從中體會不同的詞語組合帶來給學生從驚訝到驚喜的轉變。學生在學習詞匯的同步進行了寫作的基礎訓練，訓練學生在寫作中注意詞性，詞義并正確使用其功能的基本功。

4. 詞匯學完后，學生掌握的如何？教師可以設置一項寫的任務或復述課文讓學生在語篇中復習所學詞匯。

【例】教師改寫必修1 Unit 2 Olympic Games 的第一篇課文內容構成寫作內容。

假設你是學校英語沙龍的主持人，下周活動的主題是“現代奧運會”。以下是你讓參加的同學準備發言的內容，就此寫一篇發言稿。

寫作要求：

1 現代奧運會發展簡史 （重點講述時間和兩套奧運會）

2 現代奧運會的規模（包括參賽者，項目，舉辦頻率，獎品等）

3 用現代奧運會的motto表達對奧運會不斷發展和改進的祝愿。

寫作提示：

1.詞數100詞左右。

2.可以適當增加細節，使行文連貫。

3.發言的開頭和結尾已給出，不計入總詞數。

Dear students，

Its my turn to talk about “The Modern Olympic Games”._________________________

_______________________________________________________________________________.

Thats all. Thank you.

學生習作：

Dear students，

Its my turn to talk about “ The Modern Olympic Games”. The Modern Olympic Games started on April 6， 1896. In 2016， the 31st Olympic Games will be held in Rio de Jsneiro， Brazil. There are two main sets of Games --- the Winter and the Summer Olympics， both of which are held every four years on a regular basis. The Winter Olympics are usually held two years before the Summer Games.

The athletes who have reached the agreed standard for their event will be admitted as competitors . They may come from anywhere in the world. There are skiing and ice skating whichneed snow and ice in the Winter Olympics. And in the SummerOlympics there are running races， together with swimming， sailing and all the team sports and each one has itsown standard . The athletes can not only compete for the glory of their own， but also for their homeland .If someone wins the games， he will get the Olympic medals.

We know “ Swifter ， Higher， Stronger” is the motto of the Olympic Games ， so I hope the 31st Olympic Games will go smoothly and the future Olympic Games will get better and better.

因為相關文本內容已在閱讀上學過，重點詞匯、句式也已學完，學生寫作只用了10分鐘。讓人驚喜的是，學生在寫作過程中既能充分利用課文中出現過的匯以及句式（如two main sets of， every four years， on a regular basis， athletes， reached the agreed standard， will be admitted as， compete for， motto， who和which引導的定語從句等 ），又聯想到了一些不同的表達法（如get， smoothly， together with， glory，if引導的狀語從句等），更注重了語篇的內在邏輯性（如not only… but also…， so等詞語的使用），真正提高了詞匯在語篇中的準確性。學生學習知識的不斷豐富，學生的求知欲也愈加強烈，尤其是遇到新的內容，他們真的是一口氣干完。

（三）課后作業要與訓練學生在篇章中的識辯能力緊密聯系

課后分組布置作業，將當天所學的詞匯讓一半的同學連詞組篇，在規定的作業時間后交給另一半同學來修改，第二天交上來后，教師根據作業所反映出的問題將學生所編的語篇加工成改錯題并在當天的課上作為復習資源再次出現。以下以人教版必修二 Unit 1 “Cultural relics”為例。

【例】 Presentation（觀察并改正）（劃線部分是出錯點）

One day， I went shopping with my mother. She wanted to buy a necklace . We went into a shop. Trying again and again， we selected a beautiful one which decorated with jewel. I was amazed at the price of necklace . It worth 6000 yuan. When my mom was going to pay for the necklace， she found her wallet was losing. There is no doubt that it was stolen. We called the police at once. And the policeman in search of the wallet here and there. At last， they caught the thief and found the wallet. We said thanks to them in return.

參考答案：which后加was， it后加was， losing改成lost， is改成was，in前加was

學生的語篇構成能力提高了，大部分詞匯的用法已掌握，所出現的問題主要集中在時態和個別短語的使用，修改是寫作行為的重要構建，在改正過程中學生更易于發現問題，更清楚犯錯的原因，大大預防了再次犯錯的幾率。

五、結語

本文通過對目前高中學生學習英語詞匯和英語詞匯教學的現狀分析，例舉了基于教材內容的詞匯教學設計及如何利用語篇培養學生詞匯運用的綜合能力。體現“以教材內容為根本，以語篇為依托，以開發訓練項目為手段，以訓練閱讀、寫作、口頭表達等綜合能力為目的”的詞匯教學理念，提高了學生在語篇中理解語言和運用語言的能力，大大改變了學生學習詞匯費力、教師詞匯教學費時低效的現狀。正如心理學格式塔理論所言：“部分相加不等于整體，整體比部分的總和大，整體優于部分并決定部分的性質和意義。”因此，在詞匯教學中教師必須重視語篇的價值，打造精湛的生態課堂。

[ 參 考 文 獻 ]

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[4]Halliday， M. A. K. & R. Hasan， 《語言、語境和語篇-社會符號視角下的語言面面觀》[M]，北京：世界圖書出版公司， 2012.

[5]唐青葉， 《語篇語言學》[ M ] .上海：上海大學出版社， 2009.

[6]席曉青， 《語篇分析：思維、策略與實踐》[M].廈門：廈門大學出版社， 2011.

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[8]賈冠杰， 《外語教育心理學》[M].廣西：廣西教育出版社，1996.

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