改進高中作文教學之芻議

李俊

【摘要】 當前高中作文教學仍存在很強的功利性，難以踐行新課程標準。筆者在本文中針對高中作文教學現狀，從提高語文教師自身能力、制定可行作文教學計劃、建立有效閱讀機制、改進作文訓練各個程序、加強課外練筆等五個方面提出改進作文教學的建議，旨在讓高中作文教學努力符合新課標的要求，促進高中作文教學的良性發展。

【關鍵詞】 高中作文教學 新課標 現狀 改進建議

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）03-158-02

作文教學是語文教學極其重要的組成部分。《普通高中語文課程標準（實驗）》明確指出，在寫作教學中，“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間”，“引導學生表達真情實感”。然而就筆者從事高中語文教學十余年的經歷和見聞來看，當前高中作文教學與課程標準仍存在不小的距離，“教師命題——教師指導——學生作文——教師批改——教師評講”的傳統作文教學模式仍然大行其道。重形式，輕內容；重技巧，輕本真；重講授，輕練筆；重主導，輕主體……學生作文往往都有嚴重的套作現象，教師帶領學生跟著高考的指揮棒轉，作文教學的目的只是為了讓學生在高考中拿高分，一切向高考看齊！這種功利性制約了作文教學的良性發展。

為使高中作文教學符合新課標的要求，促進高中作文教學的良性發展，筆者在這里提出以下幾點改進高中作文教學的建議：

一、語文教師自身需要改進和提高

要想教好學生作文，我們做語文教師的首先就應該多閱讀思考，豐富自己的生活，提升自己的能力，積極投身于作文教學的研究中去。只有對學生有所研究，對寫作的規律有所研究，有一定的實踐和指導經驗，才有可能授人以“漁”，而不僅僅只是授人以“魚”！以身作則和積極有效的引導往往是激起學生寫作欲望的良策。

二、制定切實可行的作文教學計劃，注重系統性，循序漸進

我們必須明確作文課的任務是培養學生的語言表達能力和思維能力。而能力，需要按照一定的方式循序漸進地進行訓練來達成，這就需要建立起科學、有效的訓練體系，這種訓練體系還應該具有可操作性，能為廣大教師所采用。要有嚴密的教學計劃，必須明確學生在高中各學段及整個高中階段應達到的寫作水平或寫作能力。教師的上課及學生的訓練應體現出漸進性，并且要考慮每一個作文單元在整個作文教學過程中所處的地位和作用，要考慮每一次訓練是為了達成何種能力。如我校近兩年來已經改變了過去雜亂無序的作文教學，高一專門進行記敘文教學，高二專門進行議論文教學，高三再進行綜合性作文教學，并且每學年、每學期、每次的作文教學都具有針對性，明確訓練重點。從教學實際效果來看，收效頗大。當然，我們也還在不斷的探索和改進之中。

三、建立行之有效的閱讀機制，為作文教學營造良好的發展環境

著名兒童文學作家、北京大學中文系教授曹文軒說：“寫好作文的關鍵就在于閱讀。”我們要建立行之有效的閱讀機制，引導學生從閱讀中認識和感悟生活，積累作文的素材。可從以下幾點來做：第一，開具閱讀書目，讓學生閱讀有目標。為學生高中三年開具一個閱讀書目，這些書目要盡可能地適應學生身心的成長，與高中三年各個學期的教材配套。定期有計劃地將閱讀材料下發給學生。第二，開展閱讀交流活動，讓學生閱讀有經驗。每個人的閱讀品質閱讀習慣都不一樣，學校或教師就有必要為學生建立一個交流經驗交流體會的平臺，定期或不定期開展閱讀經驗交流大會無疑對學生有較大的幫助。第三，利用好學校的圖書館和閱覽室，讓學生閱讀有地方。語文教學中開設專門的閱讀課，在專門時間讓學生到圖書館進行閱讀；課余時間（如中午、傍晚課外活動時間、周末等）開放閱覽室，供學生到此閱讀。這就可以保證每個學生有時間有地方閱讀，又有東西可讀。第四，推薦佳作，讓學生閱讀有收獲。有閱讀就會有思考與感悟，學生將所思考的東西寫成文字后，教師將優秀的習作拿出來分享或推薦給報刊發表。這樣讓學生感覺到了閱讀是有收獲的，同時也為其他的學生樹立了榜樣。我校目前在高一年級開設了閱讀課，筆者認為其實高二高三年級也都可以開設閱讀課。

四、改進作文訓練的各個程序。

1.命題方面：適當地讓學生做一些自由命題作文，即古人所倡導的“放”或“先放后收”，歐陽修就主張“作文之體，初欲奔放”。我們可以讓學生自己自由作文，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。當然，完全“放”、長期“放”是不行的，可將教師命題與學生自由命題結合起來，間隔反復，形成螺旋形上升。而教師的命題一定要切合學生的生活、情感實際，點燃他們寫作的欲望。

2.作文指導方面：第一，作文指導要著力于激發寫作興趣，打開思路，并給學生留下思考、想象的空間。第二，喚醒學生的生活積累和情感體驗，或設置一定的情境讓學生引起共鳴，使他們有話可說，有話要說。例如，在學生作文前，教師先設法給學生各種各樣的啟發和素材，如看圖畫、讀書、聽音樂、看影片、討論等，以喚起學生作文興趣。第三，適當淡化寫作技巧的指導。葉圣陶說：“話與文都是不可以‘做作的，有幾分品德知識能力只能說幾分話，寫幾分文，不會打折扣，不會超過增多。所以，說和寫似技能而又非技能。”對寫作方法、寫作技巧作一些相機點撥，是完全必要的，但如果喋喋不休大談作法，而不注重開啟生活、情感這一源泉，那就是一種舍本逐末的做法，非但收不到良好的效果，反而會誤導學生，使他們以為只要掌握一些寫作技巧，就可以包治百病了。過多地強調寫作技巧的提高，也易使學生對寫作文產生厭惡的情緒。

3.作文批語方面：第一，教師給學生的作文批語的針對性要強，要針對本次作文訓練的重點給出評語，不可面面俱到，要針對學生個性和寫作實際水平給予中肯的評價，能夠給予學生以開導和引導，使學生真正感覺到有所收獲。第二，作文批語還應能夠給予學生以鼓勵和自信。批改作文時，應十分注意發現學生的點滴進步，哪怕是微小的突破，都要給予充分的肯定。當然，作文批語也不能過度“溢美”以至于“隱惡”。給學生作文寫評語看起來是很辛苦的事情，但如果我們能夠從這兩點出發，也許就可以做到事半功倍了。

4.作文講評方面：第一，遵循鼓勵性原則，就是多肯定，多表揚，少批評，不嘲諷，即使對一些典型的毛病非指出不可，也要抱著誠懇親切的態度，嘲諷決不是教學幽默。不要把作文講評課上成批評課或笑話課。第二，多采用比較的方法，這包括了三方面的比較：一是將習作與寫作要求進行比照，二是將好作文與差作文進行比較，三是將學生作文與范文（或優秀作文）進行比較，在比較中讓學生明白差距所在及努力的方向。第三，多分析“為什么”。我們要根據學生的作文實際作一些具體深入的分析，作文講評要有針對性，哪篇好，好在什么地方，為什么說它好，哪篇不好，不好在什么地方，為什么說它不好，該如何改進，都要使學生弄清楚。講評不必面面俱到，但對講到的那一點必須抓準、講透，分析得情理俱足，使學生不但知其然，而且知其所以然。

五、大力提倡、鼓勵、指導學生進行課外練筆

為調動學生進行課外練筆的積極性，可采用以下做法：第一，教師瀏覽后興之所至寫點評語，重在與學生進行心靈對話，溝通感情；第二，鼓勵學生將練筆編成集子，并擬出書名；第三，經常在班上進行公開點評、宣讀或張貼；第四，將優秀的練筆向有關報刊推薦。總而言之，要調動多種手段，精心培育、保護、增強學生練筆的主動性和積極性，使他們樂于練筆，勤于練筆。至于課外寫作的方式，有的學生喜愛隨筆，有的學生喜愛寫日記和摘抄。在這方面，可以隨學生性之所近，不拘一格。

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。”我們不能束縛學生鮮活的思想，壓抑他們鮮活的情感、個性，要讓他們敢想，敢說；愿想，愿說。學生的作文不要去負載過多的使命，引導學生去寫自己熟悉的人、事、景、物、情、理，用獨立的視角，寫獨到的見解和感悟。只有教師和學生都能端正了認識，并真正地付諸實踐，我們的高中作文教學才能更有成效，才能順應新新課程標準的要求獲得良性發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]葉圣陶：《葉圣陶語文教育論集》，北京教育科學出版社1980年10月版.

[2]馮齊林：《中學作文教學中教師的低效行為及不作為現象探析》，《高中語文教與學》2010年第8期.

[3]徐金國：《回歸作文的本真——關于作文教學問題的思考及對策》，《中學語文教學參考》2011年第12期.