如何培養(yǎng)小學低年級學生的閱讀能力

(遼寧省沈陽市實驗學校 遼寧 沈陽 110011)

關于學生閱讀教學的研究，目前國內外都十分重視。我國《小學語文新課程標準》把閱讀放到了極其重要的地位，在總目標中明確提出：“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。在小學低年級可以通過以下幾方面培養(yǎng)學生的閱讀能力：

1 把握閱讀與識字的平衡點

盡管低年級課文文字優(yōu)美，但對于孩子來說生字，句式，顯得有些困難的。這就需要處理好閱讀與識字的關系。況且，識字是低年級語文的教學重點，因為識字是閱讀和作文的基礎。識字的多與少、快慢，直接關系到讀寫，特別是關系到閱讀開始的早晚以及閱讀能力的強弱。做到在閱讀教學中識字，通過抓重點字詞感悟文本，有效地將兩者結合在一起。

教師根據(jù)不同的課文內容設置不同的情境，把生字學習和課文內容的教學相結合，在增強趣味性的同時，為課文的學習降低了難度。

2 營造良好的閱讀氛圍

良好的閱讀環(huán)境，是培養(yǎng)學生閱讀興趣的前提。可以讓學生把自己喜歡的書帶到學校來讀，并規(guī)定每天早自習為讀書時間，同時允許學生在完成老師布置的任務后，一有時間就可以讀自己喜歡的書。班級中應設立班級圖書角，書本可以通過自捐，用輪換交流的方式來看圖書。學生在老師的幫助下制定完善的管理和借閱制度，由學生自己管理。學生在這方小天地里既是讀書小會員，又是圖書管理員。班級可以定期舉行各種讀書比賽，召開讀書交流會等活動，營造濃濃的讀書氛圍。這樣可激起學生潛心閱讀的興趣。

3 教給學生閱讀的方法

小學生閱讀大多是追求情趣，注重情節(jié)，有時甚至只看插圖，有囫圇吞棗的通病，那么必須要教給學生閱讀的方法。閱讀的方法包括誦讀、默讀、速讀、略讀、瀏覽等。

3.1誦讀。誦讀是形成語感的溫床，是架起文本與閱讀之間的橋梁。低學段學生對于文本的理解與吸收，單靠理性分析是行不通的，一定要利用漢字的形、聲、義相配合的方式。通過反復誦讀，在掌握字音、字形的同時，便捷地理解文本并感受它的形式美和內在美。

例如，在教學小學語文S版教材，二年級上冊第10課《征友啟事》一課時，我采用誦讀指導法，以讀帶講，讓學生在讀中感悟。通過教師引讀、分角色讀、齊讀、指讀、配樂誦讀等方式，讓學生通過反反復復地、原汁原味地誦讀課文，直接接觸文本，遵循母語讀書內化的學習規(guī)律，真正達到有感情誦讀，真正地入境悟情。

3.2默讀。默讀是一種閱讀主體不動唇、不指讀、潛心與文本對話，快速高效地搜集信息、培養(yǎng)思維能力、獲取審美體驗的閱讀方法。在小學階段，兒童由低級的出聲朗讀發(fā)展到無聲默讀，是閱讀能力的一個質的飛躍，同時，他們的朗讀能力也在不斷地向著高級發(fā)展。因此，我認為默讀能力的訓練應從二年級開始。

語文出版社《義務教育課程標準實驗教科書(S版)·語文》從二年級下學期第四單元開始接觸默讀。教師要講清楚默讀的要求，開始時，可以適當降低難度，然后逐步提高要求，分層次達標。

教師在教學時，可以讓學生默讀課文，邊讀邊思考，同時注意巡視，檢查學生是否做到不出聲、不指讀，用眼睛看清詞句的要求，促進邊讀邊思讀書習慣的養(yǎng)成。

3.3速讀。速讀就是要求改變學生平時“逐字閱讀”的習慣，培養(yǎng)學生“字群閱讀”的閱讀方式，也就是我們常說的“一目十行”，其目的在于訓練學習者靈敏的閱讀反應，達到事半功倍的效果。我認為小學四年級以上學習速讀，效果最佳。

教師每節(jié)課前可以對學生進行眼機能訓練，包括定點凝視訓練、橫向快速移動訓練、縱向快速移動訓練等，來鍛煉眼球運動的靈活性，提高學生的注意力和自控能力，擴大視野。

在進行速讀訓練時，教師可以將閱讀的內容，以字群的方式加框，并配以聲音，讓學生跟隨聲音的節(jié)奏和方框的速度來閱讀，提高閱讀的速度和效率。

3.4略讀。所謂略讀，指快速閱讀文章以了解其內容大意的閱讀方法。略讀的基本任務有三個：一是了解“寫了什么”，這里主要是要讓學生“把握大意”；二是說說“有什么感受”；三是哪些地方印象最深。換句話說，略讀是要求學生有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節(jié)，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。

對于略讀課文的教學，教師應該引起足夠的重視，把握它的特點，以求達到最佳的教學效果。

3.5瀏覽。瀏覽即大略地看，大致分為掃描式、跳讀式兩種。掃描式，要求在閱讀中一目數(shù)行，迅速掃視，摘取字里行間的重要信息，如前言、目錄、結束語等。跳讀式，根據(jù)某種目的或需要，舍棄一部分不讀，只快速閱讀相關的部分，如讀標題、圖表、與主題相關的關鍵詞語等，主要用于查找有關資料。

掌握多種讀書的方法，一定會帶動學生將讀書走向深入；而對于教師來說，只有真正將這些方法落實到對學生閱讀指導的始終，才能達到提高學生閱讀能力的終極目的。