“翻轉課堂”理念下的小學英語課堂教學改革

(中衛市沙坡頭區永康鎮豐臺小學 寧夏 中衛 755000)

前言：隨著信息技術的發展和互聯網的普及，信息技術在教學領域得到了有效的應用。翻轉課堂教學模式就是利用信息技術在教學領域的一個應用方式。學生可以自主從互聯網上下載學習資料，而不是單純的依靠教師。翻轉課堂是時代發展的產物，具有非常明顯的優勢。因此，小學英語教師應該對翻轉課堂教學模式有正確的認知，通過翻轉課堂教學模式促進小學英語教學的改革。

1 小學英語翻轉課堂教學模式分析

1.1翻轉課堂的概念。翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師手中轉移到學生手中[1]。在這種教學模式下，教師不再占用課堂的時間來講授知識，而是需要學生在課前通過看視頻講座、聽播客、閱讀電子書等方式來完成自主學習，還可以在網絡上與別的同學進行交流和討論。教師能夠有更多的時間加強與每個學生的交流。在課后，學生自主規劃學習的內容、學習的節奏和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要，促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更多的知識，提升自己的學習能力。

1.2翻轉課堂的特點。第一，教學的視頻短小精悍[2]。與一般的視頻相比，翻轉課堂的教學視頻要短一些，在視頻中包含了教學的重難點。第二，教學的信息清晰明確。在每個翻轉課堂的教學視頻中一般都只有一個主要內容，視頻中的信息和目標都比較明確，不會把學生從一個問題引導另一個問題上。第三，重新構建了學習的流程。在翻轉課堂教學模式中，信息傳遞的過程是由教師在課前通過視頻完成的，而學生對知識的吸收則是由教師和學生在課上通過共同討論來完成的。第四，翻轉課堂的復習檢測更加方便快捷。在翻轉課堂的視頻后面都有一些小問題可以讓學生隨時檢測自己的學習成果，視頻的形式也更加方便學生日后對知識進行復習。

2 翻轉課堂理念下的小學英語課堂教學改革策略

2.1課堂教學結構的改革。在傳統的小學英語教學中，教師傳授知識的過程都是通過在課堂上講解的形式完成的，而學生對于知識的消化則是在課下完成的。而在翻轉課堂教學模式中，學生在課前借助視頻完成知識的學習，對知識的吸收和內化則是通過在課堂上與教師討論來完成的。傳統的教學模式都是在班級采取統一授課的形式，這樣的教學模式忽略了學生的個體差異，很容易使學生的學習成績出現兩極分化的情況。在翻轉課堂中，教師可以根據不同學生的實際學習需要制定個性化的教學方案，這樣可以有效的增加教師和學生之間的互動。在運用翻轉課堂教學模式時，教師在課堂教學中的角色發生了變化，由課堂中的領導者轉變為了課堂中的引導者和參與者。學生的角色也發展了轉變，由被動接受知識的狀態轉變為主動學習的狀態，這樣更有利于讓學生發揮出自己的主觀能動性，這樣的教學模式更符合新課改的發展要求。

2.2教學資源和教學環境的改革。在翻轉課堂中，學生可以從教學視頻中直接抓住學習的重點。而且，學生在觀看視頻學習的時候可以對視頻隨時暫停，然后做筆記，這樣更有利于學生掌握自己的學習進度。另外，翻轉課堂的教學資源不受時間和空間的限制，學生可以根據自己的學習需要隨時觀看視頻。隨著信息技術的發展，各種數字學習平臺也日臻成熟，這為翻轉課堂的實施提供了有力的技術支持和資源保障。通過翻轉課堂的教學模式，學生能夠得到更加符合自己學習需要的個性化教育，并且能夠提高自己的自主學習能力。翻轉課堂的教學模式更容易激發學生的學習興趣，使學生積極主動的參與到學習活動中，對于提升小學英語的教學效率有著非常重要的推動作用。

2.3綜合能力的改革。在我國，對于翻轉課堂的研究還處于起步階段?，F在，在一些學校已經將一些班級作為翻轉課堂的試驗點。通過一段時間的試驗，大部分的教師和學生對這種教學模式都持有接受的態度，對于提高課堂教學質量的作用非常明顯。但是，在目前的翻轉課堂模式實施的過程中仍然面臨著許多問題。比如，硬件設施的不均衡分布對翻轉課堂的發展產生了一定的限制[3]。另外，對教學視頻的更新不夠及時也會影響學生的學習效果。更加重要的是，為了更好的發揮翻轉課堂的作用，學校應該打破應試教育的枷鎖，加強對學生綜合素養的培養。

結論：總而言之，在小學英語教學中，翻轉課堂的教學模式是一種新穎的、很有發展空間的教學模式，對于提升課堂教學的效率有著非常重要的作用。因此，小學英語教師應該順應時代發展的步伐，擺脫傳統教學觀念的束縛，對翻轉課堂的教學模式做進一步的完善，從而促進小學英語教學質量的提高。