淺談初中語文教學中如何培養學生的寫作能力

(湖南省衡陽市衡南縣第七中學 湖南 衡陽 421125)

前言：在初中語文教學當中，寫作教學具有非常重要的地位，是極為重要的組成部分，學生語文學習水平的高低能夠直接從學生的寫作水平方面充分的體現出來。在當中新課程改革的背景下，培養初中生具備較強的寫作能力是重要的教育教學目標，由此能夠看出，如何選擇在初中語文教學中培養學生寫作能力的方法和策略是當前初中語文教育教學工作發展的重要要求，同樣也是新課改背景下的新教學理念的充分體現。因此，加強對初中語文教學中如何培養學生寫作能力方法與策略的研究具有十分重要的作用和意義。

1 充分運用多媒體技術，開展立體式學習

語文學習實際上就是一種理性和感性有效融合的一種活動，學生的寫作過程更加具有較為相同的特性。教師在課堂教學當中組織學生開展培養寫作能力的教學活動，需要教師為學生提供一些較為感性化的信息，將這些都作為學生寫作過程中進行分析和描述的素材。只有這樣才能夠更好的讓寫作教學有的放矢，開展有目標的有效教學。因此，教師在開展教學的過程中可以充分運用多媒體技術，為學生提供更多形象、具體、直觀的感性材料。

例如：在教學《濟南的冬天》一課時，教師可以通過多媒體技術收集一些相關的影像資料，為學生構建一個多維并存的課堂教學情景，促使學生能夠更加直觀的體驗和感受文章當中作者所描繪的景色。在此基礎上學生可以學習作者的寫作順序、景物選取和觀察的角度以及對詞語的運用等寫作技巧，從而促使學生能夠在文章當中獲得體會和感悟，有助于提升學生的寫作能力。

2 通過學生的身臨其境，開展寫生式學習

學生進行寫作的方法有很多種，并且寫作內容的風格和文體也有很多種。針對景物的描寫也是包括非常多的寫作方式，其中科普性的寫作問題就是較為常見的一種。其中很多的寫作內容都與學生的實際生活緊密相連，在實際的課堂教學當中，教師可以通過身臨其境的教學方法開展課堂教學。

例如：在教學《大自然的語言》一課時，教師可以組織學生到校園、公園或者是田野、郊外等地方進行仔細的觀察和寫生，然后對此進行提煉總結。將學生帶到到自然當中，促使學生能過在大自然當中觀察、感悟、構思、選材和寫作，鍛煉學生的分析、觀察和綜合能力，然后再去討論、歸納和總結發現作者的寫作方法和技巧。通過這樣的方式能夠充分的調動學生的學習積極性和興趣，充分激發學生的思維進行判斷和思考，逐漸的形成個性化的認知結構，提高自身的寫作能力。

3 借助學生的頭腦風暴，開展創新式學習

在當前新課程改革的背景下，頭腦風暴是一種非常新穎的學習和思考方法，實際上就是將看似沒有任何聯系的事物之間構建一種合理化的聯系，從中能夠尋找到解決問題的方法和途徑。在初中語文教學當中，應用頭腦風暴會收獲意想不到的效果。

例如：在教學《塞翁失馬》一課時，教師可以正確的引導學生對故事的結尾進行創編，在課文結束之后，還會有什么樣的可能出現。比如：如果老翁的兒子沒有參與戰爭，那么是不是就平安無事了？通過這樣的方法能夠充分的鍛煉和培養學生的創造性思維，激發學生對寫作的興趣和欲望，還能夠促進學生的寫作風格變得更加的靈活。

4 重視課堂教學的評價，開展換位式學習

自我反思和換位思考都是培養學生具有較強寫作能力的方法和途徑。在寫作之后，教師可以將學生的作品下發到其他的學生手中，讓學生之間進行相互的點評和批改。將學生的身份模擬成為教師，讓學生能夠從另外的一個角度對文章進行點評和審視，發現其中的不足和閃光點。比如哪個詞語使用的好、哪個句子比喻的非常貼切、哪個段落的寫作手法出神入化等。通過這樣的點評和修改，學生就能夠進行更好的自我反思，自己的作品當中哪些地方需要修改、哪些地方需要繼續保持和發揚，通過這樣的方式能夠取長補短，共同提高學生的寫作水平。

結語：綜上所述，在實際的初中語文課堂教學當中，教師應該創新課堂教學方法，突破傳統課堂教學的枷鎖，運用多元化、科學化的教學方法和教學方式以及教學手段，充分的發揮學生在課堂教學當中的主體性地位，并且能夠在實際的教學實踐當中尋找到一條更加適合開展語文寫作教學的新道路。同時，語文寫作教學有助于培養學生具備較強的人文情懷，要讓學生能夠在實際的學習當中真正的敢去充分展示自己的個性、抒發自己的真實情感，這樣能夠更好的促進學生寫作之路越來越寬闊。