農村高中莫讓“高效”變“搞笑”

尹儒文

摘 要 在新課改的大環境下，很多學校都如火如荼地學習實踐“高效課堂”，卻不想因未從實際出發而出現了很多不倫不類的現象，因此根據個人的教學實踐，我覺得在實施“高效課堂”過程中，對于它的開展一定要注意具體問題具體對待，特別是農村高中的教師在具體的教學實踐中，切莫讓“高效”變“搞笑”。本文主要從高中物理教學實踐出發，談及在實施“高效課堂”的過程中的幾點認識和體會。

關鍵詞 新課改 農村高中 高效課堂 搞笑課堂

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）08-0071-03

“高效課堂”的概念自提出以來，許多學校紛紛學習實踐，值得肯定的是它體現了現代教育思想，指導我們對教學進行改革，用全新的物理教學理念替代傳統教學理念的同時更強調以探究性方式進行我們的課堂教學。但在實施“高效課堂”過程中，我覺得對于它的開展一定要從實際出發，關照學校特點，關照學生基礎，關照教材內容，特別是農村高中教師在具體的教學實踐中，切莫讓“高效”變“搞笑”。

作為農村高中的一名物理教師，我校雖然不是“高效課堂”的試點學校，但我愿意嘗試用全新理念指導教學，下面就我在開展“高效課堂”的過程中存在的問題談談自己的認識。

一、我眼中的“高效課堂”

1.高效課堂的涵義：對于“高效課堂”的認識，研究及論述頗多。但就我個人來看，隨著課改的深入，教師越來越認識到課堂教學不僅要有效，而且應該高效。所謂高效課堂強調高效果、高效率、高效益，其要義無非是：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。使課堂教學活動的結果與預期教學目標之間相吻合，使全體學生的科學素質得到提高。要實現這一目標，必須在設計時切實落實三維目標，突出重難點；實現每個教學環節的有效，才能實現課堂的整體有效；讓每個學生積極參與，充分發展。

2.所謂“高效課堂”，就是以探究的方式進行的教學。具體說，它是指教學過程在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界的實際生活為參照對象，為學生提供充足表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

二、教海拾貝——我的“高效課堂”

新課改對高中物理教學提出了新的要求，在“提高物理科學素養，面向全體學生，倡導探究性學習和注重與現實相聯系”的基本理念的指導下，我也嘗試開展“高效課堂”，在這個過程中也有了自己的認識和體會。現在以《超重和失重》（必修1）這節內容為例，講講我的具體實施步驟：

1.課前準備：在上課的前一天開始分配任務，全班分成三個小組，每組設一個組長，負責協調、組織，并分發和收交課前導學案，而且分配明天講解的同學。①資料搜集小組：從書籍、雜志、電影、錄像以及互聯網上收集各種有關失重和超重的文字、圖片及影像資料。②實驗設計小組：設計各種關于失重和超重的實驗，探討失重和超重條件下物體所受支持力和重力的關系。③理論分析小組：從已有力學知識出發，推導失重和超重條件下物體所受支持力的重力的關系，并形成結論。

2.活動過程：精心設計活動，有效開展“高效課堂”。三個小組分別匯報交流學習成果，課堂上允許其他學生插問，該小組同學負責答疑，贊許同學之間討論，甚至爭論。①由資料搜集小組組長將收集到的材料整理制成powerpint的電子文稿展示，我看到的內容有：影像類：火箭發射升空，衛星繞地球運轉，太空艙宇航員的工作、生活等；圖片類：太空搭載的農作物種子的生長，有西紅柿，青椒，南瓜；文字類：微重力下冶煉高純度金屬，新型化學藥品的合成；②試驗小組演示他們設計的試驗：A.體重“變化”試驗：演示人在起立和下蹲時體重計示數的變化，說明物體減速上升和加速下降時會出現失重現象。B.礦泉水瓶試驗：演示底端開有小孔的礦泉水瓶，在靜止、自由下落和加速上升時噴出水柱的長短，說明液體加速運動時，液體內壓強（壓力）會發生變化；③理論分析小組利用“牛頓運動定律”作圖、板書，推導出：當物體做加速度方向向上的變速運動時，物體處于超重狀態，Fn>G；當物體做加速度方向向下的變速運動時，物體處于失重狀態，Fn

3.教學測評：設計測試題，加深印象，鞏固新知，聯系生活。選擇題：當人在電梯里測量體重時發現自己的體重比實際體重重了，那么可能電梯正處于（ ）的狀態。

A.加速上升 B.加速下降 C.減速上升 D.減速下降

通過上述做法，將學習的主動權交還給學生，給予他們施展才華的機會和舞臺，使學生在掌握知識的同時，思維得到相應的啟發和訓練，語言表達能力、自學能力、分析能力、解決問題能力、團隊協作的意識和能力都得到訓練和提高。所以我覺得“高效謀堂”的確有很多值得學習的地方。首先，在“高效課堂”中能充分發揮學生探究的積極性和主動性。學生在探索活動的過程中經常伴隨驚奇、困惑、不滿足，然后緊張地思考、設想、提方案、尋找理由、證據和答案等。這能激發學生學習興趣，有利于外部動機向學科內部動機轉化，變“要我學”為“我要學”。

另外，它能讓學生有更多的思考的空間，去發現問題，進而解決問題。古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”學生能夠提出問題，就說明他們在思考問題，就說明思考問題內積極性已經調動起來了。作為教師，要留給學生提出問題的空間，讓學生大膽提出問題。在探究活動中，學生在一種開放的環境中自主地發現和提出問題、設計解決問題方案、收集資料、分析資料和得出結論等，這些活動有助于提高學生發現和解決問題的能力。

其次，能讓學生養成科學態度，并學會分享與合作。在獨立探究活動中，學會從實際出發，通過認真踏實的探究，實事求是地獲得結論，培養學生不斷追求進取的精神、嚴謹的科學態度、克服困難的意志品質等。又由于“高效課堂”在開展時主要采用合作探究的形式，因此有利于學生正確認識自己的他人，并從中養成欣賞和尊重他人的想法和成果的正確態度。

三、農村高中開展“高效課堂”中存在的問題

綜合我的教學實踐，我個人覺得農村高中教師在實踐“高效課堂”時，還存在很多的問題，只有正確地認識到這些問題，才能對癥下藥，改進教學，實現真正的“高效”而避免“搞笑”。

1.許多課堂教學仍然是“創新教育的形式，傳統教育的實質”。傳統的教學過程是以“教師講，學生學”為主，遵循著一個“接受——理解——鞏固——解題”的老套路。現在新理念在教學內容上更加注重了與生產、生活實際和現代科技成就的聯系，更加注重知識產生和發展的過程，同時新理念在試驗教學中，提倡演示試驗盡量轉化為學生的隨堂試驗，提倡學生在教師的指導下進行探索性試驗；新理念在教學中要求上更加注重培養學生的科學精神、科研技能和創新意識，更加注重培養學生獨立思考的能力。給學生留出了思考、探究和自我開拓的余地，鼓勵他們主動地、獨立地鉆研問題。然而在現實中，特別是農村中學，在進行高效課堂時，仍有很多教師實行的是“創新教育的形式，傳統教育的實質”。雖說也設計了相當的課堂活動，但是更多的是預設，而且當學生進行討論時，不能及時進行啟發誘導，而是越俎代庖，直陳結果，缺乏相當的耐心和教學藝術。

2.學生良莠不齊，不能同等對待。我校是農村普通高中，大部分基礎差，我相信這也是很多農村高中的現狀。學生的良莠不齊直接影響“高效課堂”的有效開展。在我實驗“高效課堂”時，重點班情況還可以，但普通班就較差，往往設計的活動中簡單的可以解決，稍有難度的就不能解決，基本都停留在感性認識中，不能提出帶有結論性的東西，甚至有時課堂亂哄哄的，學生把討論當成一個交流其他內容的機會，而且，課前導學案錯誤率太高，基礎差的學生上課根本不參與討論，純粹以看熱鬧，起哄為主，真把“高效”當“搞笑”

3.活動進行不暢，時間極度不足。在上述案例中，在普通班上課時，當我讓學生做到教學過程的理論分析時，時間就不多了，最后我的總結和測評都只能放到晚自習補充。真正要在課堂上把物理知識、實驗內容全部講完，傳統模式都困難，何況讓學生自己去探究、討論，更何況學生基礎有好有壞，所以，要點、重點還需老師反復講解。而且我還要用大量時間改正學生回答的問題中的錯誤，這樣一來，本來一課時可以講完的內容，可能要用兩節課。所以總感覺上“高效課堂”時間很緊，甚至根本不夠用。

4.學生、家長的不認同。在高考制度下，因分數決定命運，使學生及家長大多數很反感“高效課堂”，他們覺得就是“搞笑”！一堂課下來，老師說的少，學生說得多，大部分都是學生爭論，學生在講課，有的學生講得不好還引起哄堂大笑，還有的學生借此機會秀幽默！在上述案例中，在做體重試驗中，本來是讓學生體會失重超重，結果學生把精力全集中在了個人體重上，玩的比思考的多得多，又很浪費時間，還學不到東西。現在的很多家長都是舊的教學模式環境下成長起來的，有的家長也是大學畢業，他們并不覺得“高效課堂”有多高效。

四、莫讓“高效”變“搞笑”

如何杜絕上述問題的出現，通過我個人的教學實踐，有了如下的體會和認識，只有從最基本的設計活動出發，才能達到我們理想的狀態，讓“高效”貫穿教學始終。

一是活動設計體現以學生活動為主，讓學生真正成為學習的主人。在上面的案例中，我就在第一小組的展示資料環節，完全由學生自己放手去做，從搜集到展示到表達都很好地讓學生動起來，徹底改變傳統的教學模式，杜絕“舊瓶新裝”。

二是在開展活動時善于引發學生的認知沖突，促進學生的知識生成。如在體重計測體重過程中，通過體重的前后變化，及時提問，引導，思考其根源，學生會自然想到體重是不會變的，之所以變化是因為起來和蹲下中存在著加速和減速。這樣一來，學生從認知沖突中就實現了知識的生成。

三是設計活動充分考慮了學生已有的知識水平，充分利用學生的原有知識。也就是測體重試驗活動，學生討論激烈，因為明知自己的體重不會因為自己下蹲或起身發生變化，但體重計的視數發生了變化，學生就會聯想到用已學的“牛頓運動定律”推導原因。

四是設計活動時要注意到問題的啟發性，層次性、指導性，能夠引導學生順利地探究到新知。在上述學生試驗中我有意先著眼于身邊常見的事例，再到課本試驗，讓學生體會到生活中失重和超重現象無處不在，而且變教師演示試驗為學生親自動手試驗，變驗證試驗為探索性試驗，由淺到深，激發了學生強烈的求知欲望，從而鍛煉了學生的觀察能力，操作能力，思維能力，培養了學生的探究志趣，進一步提高了學生的物理科學素養。

課堂是教學的主要陣地，有效和高效課堂是一個學校的生命，這對于我們教師來說，也是一個理想的課堂，對它的研究更是一個實在的課題，它需要我們教師用畢生去追求，我們必須用發展的眼光，創新的理念和深入的實踐來研究這個問題，努力讓課堂真正成為師生共同發展的搖籃，使課堂成為學生學習的超市，體驗學習的快樂。

參考文獻：

[1]張憲魁，王欣.物理學方法論.西安：陜西人民教育出版2014.

（責任編輯 劉 馨）