提高學生群文閱讀速度的思考

劉成權

摘 要 學生群文閱讀的能力提高，要以提高學生閱讀的速度為前提。怎樣提高學生群文閱讀的速度，是教師們要思考并必須解決的問題。小學高年級的學生，我們可以用遮蓋文字速讀法、限時限量速讀法、知識交流速讀法等逐步訓練與提高學生的閱讀速度，最終取得良好的閱讀效果。

關鍵詞 群文 閱讀速度 思考

中圖分類號：GG623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）08-0099-01

人教版小學語文五年級下冊的第二組課文是以“童年生活”為主題編排教材的，教材中無論是古詩，還是林海音筆下的城南舊事，簫紅眼中祖父那快樂的園子，都展現了童年生活的無限樂趣。學生在學習這組課文時都興趣盎然，原因很簡單：文中描繪的情景與他們的生活很接近，所以他們很喜歡。《新編群文讀本》五年級下冊中的第一單元以“悠悠童心”為主題，選編了六篇文章，目的在于引導學生通過此群文閱讀，一是以“文章密碼之中心詞”為議題，領會作者眼中的童年生活是怎樣的；二是通過比較，感受文章是從哪些角度來寫童年的。

學生在學習完語文教材第二組課文后，我即帶領學生進行群文閱讀，讀了這一組選文的前四篇文章——《憶兒時》《童年》《童年記憶》《冰糖葫蘆》。當初的設想是首先由語文課本中幾篇描寫童年生活的文章開始，引入閱讀這四篇選文。學生閱讀這四篇選文，且基本能找出每篇文章的中心詞，大約用20分鐘左右的時間應該足夠了。學生交流自己的閱讀成果，統(tǒng)一認識，確定文章的中心詞用15分鐘時間。最后比較這幾篇選文從哪些角度來寫童年，以及用一兩個詞概括自己的童年結束此次群文閱讀。但在真正的教學中，大問題出來了：五年級的學生，對于從來沒見過的文章，閱讀起來卻是那樣的慢，閱讀速度提不起來。到后來，學生慢慢找文章中心詞，只交流了自己讀后找出的文章密碼——中心詞，一節(jié)課就結束了。

是什么原因導致一節(jié)群文閱讀課就這樣早早收場了呢？是議題太難，還是組織閱讀的過程出了問題？是學生的閱讀方法、技巧不對，還是他們的理解能力出現了問題？課后，我找了幾個學生問他們讀這幾篇選文的情況：讀得快的，他們邊讀邊思考，一篇文章大約在3分鐘左右讀完；讀得稍慢的，他們需一行一行地看，要把每個字都看清楚，得要5分鐘左右；讀得最慢的，要一句一句地讀，基本上要用上比別人多一半的時間。僅僅是閱讀，把文章讀一遍，居然都差異這么大，何談理解、思考與分析？學生的閱讀速度提不起來，沒有閱讀的量，那他們閱讀的能力又如何提高呢？

由此我想到了平時我們的語文教學。很多的教師在用語文課本進行教學時，對精讀課文都是理解、朗讀，在于對文本的深入體會，感悟作者所要表達的思想感情，領會文章的表達方法等，對于略讀課文，基本是解決導讀所提出的問題，逐步培養(yǎng)學生自讀自悟讀書方法。教學中，達到課程標準要求的目標，這是基本。但我們很多一線的教師往往忽視了一個問題，那就是默讀。不訓練，學生的默讀能力就不能提高。

學生群文閱讀要想達良好的閱讀效果，提高閱讀的速度是必然的，也是最根本的。要提高閱讀的速度，作為小學高年級教師，可以教給學生這樣一些閱讀方法：一是遮蓋文字速讀法。閱讀主要是靠眼停作“正移動”來完成。但有時因字句費解，眼停還會作“負移動”，重新感知和理解。這樣，勢必減慢了閱讀的速度。為了減少回視次數，閱讀前可以讓學生準備一張和書頁差不多大小的白紙，放在書的上端。讀完一行文字就把白紙往下拉一行，使眼睛不能回讀遮蓋住的文字，這樣就可以減少“負移動”，增加眼停的視覺廣度。二是限時限量速讀法。大家都有這樣的體會，當借到一本膾炙人口的書，自己十分喜歡，但還期迫近時，為了不失手中寶物，會以超常的閱讀速度，甚至一鼓作氣把書看完。這種感知字句的潛能發(fā)掘，是由于通過感受器接收到“時間緊迫”的信號后，刺激大腦的視覺神經，逼使你集中精力，使被感知的字句傳至大腦皮層枕葉的視覺過程加快，反應出來便是眼停的移動速度增快。根據這種心理現象，我們在要求學生閱讀前，先確定一定數量的閱讀篇幅，限定多少時間讀完。三是知識交流速讀法。也就是在知識總量不變的前提下，將整體分解成部分，由幾個人在一起同步閱讀部分，各自獵取知識的分支。而后通過知識交流這條途徑，使每個閱讀者都能完整地獲取知識的全體。這種速讀方法要求有兩人以上組成的學習小組。閱讀前，將需要閱讀的文章根據各人的閱讀能力，量力分讀。閱讀完后，互相交流，就能使每個閱讀者盡快掌握需讀書籍全貌，取得事半功倍的實效。

（責任編輯 陳 利）