民族地區(qū)《馬克思主義基本原理概論》課程改革探索

魏寒冰

摘要：《馬克思主義基本原理概論》是我國(guó)在校大學(xué)生必修的馬克思主義基本理論課程，此課程較之其他思想政治理論課具有理論性強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)等特點(diǎn)，特別是對(duì)于少數(shù)民族大學(xué)生，由于語(yǔ)言、文化、習(xí)俗等不同，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和掌握馬克思主義原理過(guò)程中存在著一些亟待解決的問(wèn)題。本文結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際情況，分析了少數(shù)民族地區(qū)《馬克思主義基本原理概論》課程的教學(xué)特點(diǎn)，繼而提出了少數(shù)民族地區(qū)馬克思主義原理課程存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決對(duì)策，為提高少數(shù)民族地區(qū)《馬克思主義基本原理概論》課程的教學(xué)效果提供理論探討。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；馬克思主義基本原理概論；課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2017）02-0066-03

民族地區(qū)的《馬克思主義基本原理概論》作為我國(guó)思想政治教育的重要課程之一，是培養(yǎng)少數(shù)民族大學(xué)生唯物辯證思維，樹(shù)立正確歷史觀，堅(jiān)定社會(huì)主義偉大理想的主陣地和重要手段。我國(guó)是統(tǒng)一多民族國(guó)家，實(shí)行民族區(qū)域自治制度，受民族地區(qū)的少數(shù)民族語(yǔ)言、文化和習(xí)俗等影響，民族地區(qū)《馬克思主義基本原理概論》課程教學(xué)有其自身的特點(diǎn)。

一、民族地區(qū)《馬克思主義基本原理概論》課程的教學(xué)特點(diǎn)

我國(guó)少數(shù)民族聚居區(qū)主要分布在西部邊疆地區(qū)，這些地區(qū)從地緣上多屬于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，從文化上多屬于相對(duì)落后的地區(qū)，從政治上多屬于意識(shí)形態(tài)較為復(fù)雜的地區(qū)，因此，這些地區(qū)的大學(xué)生思想政治教育受地區(qū)特點(diǎn)的影響，存在著特殊性。

（一）受語(yǔ)言和文化習(xí)俗影響，在民族地區(qū)成長(zhǎng)的大學(xué)生，特別是少數(shù)民族大學(xué)生，對(duì)于漢語(yǔ)言授課方式的接受和課程內(nèi)容的理解存在一定的難度

民族地區(qū)的少數(shù)民族大學(xué)生，特別是在牧區(qū)和農(nóng)村長(zhǎng)大的少數(shù)民族大學(xué)生，很多都是從小學(xué)習(xí)本民族語(yǔ)言，在交流和學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸漢語(yǔ)較少，甚至一些同學(xué)用漢語(yǔ)進(jìn)行交流還存在著障礙，在這種情況下進(jìn)行漢語(yǔ)授課其難度可想而知。在近幾年的授課過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)民族預(yù)科班的學(xué)生大部分會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)言問(wèn)題影響學(xué)習(xí)效果，甚至出現(xiàn)考試不及格的現(xiàn)象。

（二）受經(jīng)濟(jì)條件制約，這些地區(qū)大學(xué)生思想較為單純，但存在著不穩(wěn)定性

民族地區(qū)的大學(xué)生多來(lái)自不發(fā)達(dá)的牧區(qū)或農(nóng)村，家庭經(jīng)濟(jì)條件比較困難，信息條件較為落后，有些學(xué)生在上了大學(xué)后才來(lái)到城市，接觸到現(xiàn)代化信息傳播方式。因此，大多數(shù)學(xué)生思想比較單純。民族地區(qū)大學(xué)生的這種情況對(duì)思想政治教育有利又有弊：一方面是這些大學(xué)生更容易接受學(xué)校進(jìn)行的思想政治教育，但另一方面又很容易被其他思想因素所影響，特別是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息給大學(xué)生帶來(lái)了更多的接觸多元價(jià)值觀念和行為方式的機(jī)會(huì)，使其思想觀念出現(xiàn)多元化趨勢(shì)。

（三）受民族習(xí)慣和宗教文化影響，民族地區(qū)大學(xué)生思想帶有濃厚的民族和地域特色

民族地區(qū)大學(xué)生，特別是少數(shù)民族大學(xué)生，他們長(zhǎng)期受本民族風(fēng)俗習(xí)慣及宗教信仰影響，一些思想觀念和行為方式已經(jīng)根深蒂固，甚至有些思想與馬克思主義的世界觀和價(jià)值觀相沖突。在這種情況下，如何使這些大學(xué)生在能夠接受的前提下摒棄不健康的人生觀和價(jià)值觀，樹(shù)立馬克思主義世界觀和價(jià)值觀，不僅涉及到民族團(tuán)結(jié)問(wèn)題，甚至關(guān)系到國(guó)家統(tǒng)一的問(wèn)題。

（四）由于歷史原因和民族觀念的影響，特別是在復(fù)雜的世界局勢(shì)中，民族地區(qū)大學(xué)生意識(shí)形態(tài)問(wèn)題已經(jīng)成為國(guó)家意識(shí)形態(tài)安全的重要環(huán)節(jié)

我國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，也是一個(gè)擁有悠久歷史的統(tǒng)一國(guó)家，為了促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)與發(fā)展，特別是保護(hù)少數(shù)民族的權(quán)益和文化，我國(guó)建立了民族自治區(qū)，實(shí)行民族區(qū)域自治，這一方面使少數(shù)民族文化和思想得到有效保護(hù)和傳承，另一方面也引發(fā)了如何使少數(shù)民族意識(shí)觀念與中華民族意識(shí)觀念統(tǒng)一的問(wèn)題。當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)復(fù)雜，少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生很容易成為個(gè)別不懷好意的國(guó)家攻擊和破壞我國(guó)安全與統(tǒng)一的突破口。分裂勢(shì)力及反華勢(shì)力利用網(wǎng)絡(luò)等手段，鼓吹所謂的“民主、和平”等口號(hào)，販賣(mài)“普世價(jià)值觀”、歷史虛無(wú)主義等觀點(diǎn)，蠱惑和利用不明真相的大學(xué)生，達(dá)到破壞我國(guó)穩(wěn)定和和平，繼而分裂國(guó)家的目的。因此，民族地區(qū)大學(xué)生意識(shí)形態(tài)安全是我國(guó)意識(shí)形態(tài)安全的重要方面。

二、民族地區(qū)《馬克思主義基本原理概論》課程面臨的問(wèn)題

（一）從學(xué)生情況來(lái)看，語(yǔ)言和思維習(xí)慣是制約少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)《馬克思主義基本原理概論》進(jìn)行理解和掌握的主要障礙

大多數(shù)少數(shù)民族大學(xué)生，特別是在牧區(qū)和農(nóng)村長(zhǎng)大的大學(xué)生，在入學(xué)時(shí)會(huì)接受一年的預(yù)科教育，強(qiáng)化漢語(yǔ)水平，但在學(xué)習(xí)《馬克思主義基本原理概論》時(shí)仍然比較吃力，甚至無(wú)法理解。在普通班級(jí)講一次課的內(nèi)容，在少數(shù)民族班級(jí)可能要講兩次，他們才可能接受和理解。而高校的課程設(shè)置對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生和其他大學(xué)生是一樣的，這樣一來(lái)，同樣的授課內(nèi)容要在相同的學(xué)時(shí)內(nèi)完成，對(duì)于大多數(shù)少數(shù)民族大學(xué)生來(lái)講就比較困難，甚至一些學(xué)生開(kāi)始厭學(xué)，逃課，聽(tīng)課效果不好，最后成績(jī)也不理想。

（二）從師資隊(duì)伍來(lái)看，大多數(shù)民族地區(qū)的高校教師對(duì)民族文化和特點(diǎn)的掌握不夠全面和深刻，因此，在授課過(guò)程中對(duì)民族特點(diǎn)考慮不充分

以?xún)?nèi)蒙地區(qū)為例，各高校聘用《馬克思主義基本原理概論》課程的少數(shù)民族教師的比例很低，而且很多教師也沒(méi)有把課程內(nèi)容與民族特點(diǎn)相結(jié)合的意識(shí)，這樣教師在授課過(guò)程中就會(huì)忽視少數(shù)民族大學(xué)生的特殊情況，造成與學(xué)生溝通不暢的現(xiàn)象，甚至有時(shí)出現(xiàn)誤解。

（三）從學(xué)時(shí)和教材方面來(lái)看，學(xué)時(shí)不充分，教材內(nèi)容相對(duì)難度大，影響了少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)和掌握

少數(shù)民族大學(xué)生和漢族大學(xué)生學(xué)時(shí)安排相同，并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)民族地區(qū)的“原理”教材。“兩課”改革后，原理課程內(nèi)容更豐富了，可課時(shí)卻減少了，教師想在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)把馬克思主義基本原理講授清楚不是一件很容易的事情，況且民族大學(xué)生由于語(yǔ)言等因素的影響，本身理解和接受能力有限，因此，一方面學(xué)時(shí)相對(duì)不夠，另一方面教材相對(duì)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)難度過(guò)大，這嚴(yán)重地影響了民族大學(xué)生對(duì)原理課程內(nèi)容的把握和理解。

（四）從班級(jí)構(gòu)成情況看，在民族地區(qū)高校，對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生采取集中授課的方式，宿舍也是集中安排，這樣也不利于少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言及文化

民族地區(qū)高校大學(xué)生仍是少數(shù)群體。少數(shù)民族大學(xué)生大一要集中接受預(yù)科教育，然后被分配到各個(gè)系部，但一般情況還是少數(shù)民族大學(xué)生集中編制成班。這樣雖然使少數(shù)民族大學(xué)生更容易融入集體之中，也方便統(tǒng)一管理，但在上課的過(guò)程中由于都是少數(shù)民族大學(xué)生在一起，一旦對(duì)內(nèi)容沒(méi)有理解和掌握，就會(huì)出現(xiàn)情緒的傳遞，導(dǎo)致一個(gè)班級(jí)的聽(tīng)課狀態(tài)不好，而且一旦教師授課內(nèi)容沒(méi)有把握好，還可能引發(fā)民族情緒，影響學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。

三、民族地區(qū)《馬克思主義基本原理概論》課程改革措施探索

根據(jù)以上分析，民族地區(qū)《馬克思主義基本原理概論》課程教學(xué)要達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，就應(yīng)考慮民族地區(qū)大學(xué)生的民族和地區(qū)特點(diǎn)，根據(jù)其特殊性因地制宜地進(jìn)行教學(xué)。

（一）因地制宜，打造適合民族地區(qū)的《馬克思主義基本原理概論》課程師資隊(duì)伍

民族地區(qū)的原理課程不僅要讓學(xué)生掌握馬克思主義世界觀和方法論，還要讓學(xué)生樹(shù)立國(guó)家意識(shí)和中華民族自豪感，在大是大非面前能夠具有清醒的頭腦，明辨是非，自覺(jué)維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和國(guó)家統(tǒng)一。因此，民族地區(qū)的原理課程教師，不僅要具有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，良好的師德師風(fēng)，而且還要有很強(qiáng)的民族團(tuán)結(jié)意識(shí)，掌握一定的民族文化知識(shí)，特別是國(guó)家關(guān)于少數(shù)民族的政策。為了到達(dá)這一目的，少數(shù)民族地區(qū)高校應(yīng)該有意識(shí)培養(yǎng)原理課程教師學(xué)習(xí)本地區(qū)的少數(shù)民族文化和風(fēng)俗習(xí)慣以及宗教信仰知識(shí)，以使教師在授課過(guò)程中更好地把握少數(shù)民族大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，一旦出現(xiàn)波動(dòng)，或者有認(rèn)識(shí)上的沖突，能夠及時(shí)應(yīng)對(duì)并給予妥善的解決。

（二）量體裁衣，編制符合民族地區(qū)大學(xué)生的《馬克思主義基本原理概論》教材

教材是學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的依據(jù)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要來(lái)源。目前少數(shù)民族地區(qū)高校所使用的教材是高等教育出版社出版，全國(guó)通用的馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材。這個(gè)版本的教材內(nèi)容豐富、全面，涵蓋了馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義理論的內(nèi)容。但這一教材對(duì)于民族地區(qū)的少數(shù)民族大學(xué)生而言?xún)?nèi)容過(guò)多、學(xué)時(shí)過(guò)少、難度過(guò)大。目前，在全國(guó)范圍內(nèi)還沒(méi)有一本專(zhuān)門(mén)針對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生編寫(xiě)的原理課程教材。為了使少數(shù)民族大學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)和掌握馬克思主義基本理論，應(yīng)該量體裁衣，編寫(xiě)一本適合少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生的教材。這本教材應(yīng)該難度適宜，內(nèi)容貼近民族地區(qū)的實(shí)際情況和民族特點(diǎn)，語(yǔ)言更簡(jiǎn)單易懂，內(nèi)容全面而不過(guò)多，使少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更容易接受和掌握。

（三）因勢(shì)利導(dǎo)，把民族地區(qū)熱點(diǎn)問(wèn)題巧妙融入《馬克思主義基本原理概論》的教學(xué)內(nèi)容中

少數(shù)民族大學(xué)生和漢族大學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)存在著差異性。少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)于民族問(wèn)題、發(fā)生在少數(shù)民族地區(qū)和少數(shù)民族群體中的事件更為關(guān)注，同時(shí)對(duì)政府如何處理這些事件更為關(guān)心。因此，作為思想政治課教師，必須隨時(shí)跟進(jìn)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，特別是涉及到民族問(wèn)題，更要高度重視，提前做好功課，在遇到突發(fā)情況時(shí)能夠變被動(dòng)為主動(dòng)，善于利用熱點(diǎn)問(wèn)題答疑解惑，因勢(shì)利導(dǎo)，使原理課程真正成為武裝少數(shù)民族大學(xué)生的思想武器。

（四）實(shí)事求是，制定符合少數(shù)民族大學(xué)生的《馬克思主義基本原理概論》課程考核方式

目前，各個(gè)高校的少數(shù)民族大學(xué)生原理課程考核方式與漢族大學(xué)生一樣，多半采取平時(shí)考核加期末考試的方式。而且各個(gè)高校的期末試卷對(duì)于少數(shù)民族大學(xué)生和漢族大學(xué)生并沒(méi)有區(qū)別，是同等對(duì)待的。這樣的結(jié)果就是，少數(shù)民族大學(xué)生歷屆考試的均分大大落后于漢族學(xué)生。這對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)原理課程的熱情是個(gè)很大的打擊，有很多剛剛上原理課的少數(shù)民族大學(xué)生一開(kāi)始就做好了掛科的準(zhǔn)備，因此，在剛開(kāi)始的課堂上他如果發(fā)現(xiàn)自己很難聽(tīng)懂，那么他會(huì)選擇徹底放棄，這很不利于少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握馬克思主義世界觀和方法論。因此，在制定少數(shù)民族大學(xué)生原理課程的考核方案時(shí)，應(yīng)該實(shí)事求是，針對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生的實(shí)際情況制定考核方式。首先，在平時(shí)作業(yè)的考核上應(yīng)該更關(guān)注少數(shù)民族大學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題，難度水平應(yīng)保持在他們能夠把握的程度；其次，在期末考核時(shí)應(yīng)降低少數(shù)民族大學(xué)生試卷的難度，從而提高其期末成績(jī)。

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