中職聲樂教學中培養學生的注意力

程煒

摘要：從目前中職學校的生源以及教學的現狀看，教師在培養學生注意力方面主要面臨的問題有生源素質下降、教學方法陳舊、不注意學生信息反饋等；中職聲樂教學中培養學生注意力的主要途徑有溫故知新、培養興趣、重視信息反饋等。

關鍵詞：中職聲樂教學；注意力；培養

注意是我們最為熟悉的一種心理現象，它在歌唱與發聲活動中，占據著特殊的地位。在演唱或發聲全部心理活動過程中，都必須有注意品質伴隨。如：注意聽鋼琴伴奏、注意音準、注意速度、注意節奏、注意歌詞、注意情緒和情感表現、注意聽教師的示范與講解、注意自己發聲動作與演唱行為的反應等等。可見歌唱與發聲全部活動，都離不開注意這個重要的心理品質。對教師來說，要優化課堂教學流程，提高教學質量，就必須加強學生課堂注意力的培養，特別是中職聲樂教學，只有學生努力與教師配合起來，才可能更好地完成課堂教學。那么，在中職聲樂教學中培養學生注意力面臨的問題有哪些？又應當如何去培養呢？

一、中職聲樂教學中培養學生注意力面臨的問題

從目前中職學校的生源以及教學的現狀看，教師在培養學生注意力方面存在的難點和問題如下：

（一）生源素質下降

由于近年國家教育體制的轉軌，加上成績好的學生往往不愿報中職學校，特別大城市尤為嚴重。于是中職學校生源受到了一定的影響。進校后學生的學習積極性不高，學習習慣偏差，老師上起課來較為吃力。

（二）教學方法陳舊

現在不少教師還習慣傳統的教學模式，教師在教學中僅僅起了一個現成信息的負載者和傳送者的作用，而學生則僅僅起了一個接受器和記憶器的作用。這樣的教學方法又怎能激發學生的學習興趣，又怎能培養學生的注意力呢？

（三）不注意學生信息反饋

根據德烏茲等人提出的反應選擇理論來看，學生對老師輸入的信息進行意義分析后，根據外界刺激的重要性來選擇反應，對之作為反應的事物，即為受到注意的對象。反之則為未受到注意的對象。而有些教師上課只顧自己講，絲毫不留意學生對信息所做出的反應，不能根據學生的注意動向隨時調整自己的講課內容或方法，以適應學生聽課之需，這樣勢必造成教師講得越多，學生的注意力越是分散的惡果。

二、中職聲樂教學中培養學生注意力的主要途徑

為了使教學取得良好的效果，教師在教學過程中應該充分運用注意的規律，引發學生的注意，調動學生的注意。具體途徑如下：

（一）溫故知新

教師在講每一節課時，都應該適當地增加一些新內容，而新內容又不能脫離學生已有的知識經驗，必須與學生已有的知識經驗聯系起來。這樣，不僅可以緊緊地抓住學生的注意，而且可以使學生維持持久的注意。所以，教師在深入鉆研教材的同時，還應結合學生的學習實際認真備課，做好計劃、循序漸進、逐步深入地把新教材同學生已有的知識經驗聯系起來。例如：講“氣息運動”的時候，教師必須在學生知道“保持氣息”“氣息的支點”的基礎上而去講解、訓練。不然，歌唱的氣息就會淺而浮，胸腔和喉嚨就會僵硬。

（二）培養興趣

要想讓學生引起注意又能維持注意，興趣是很重要的。這是由于興趣是無意注意的重要源泉。有興趣的事情吸引著一個人的注意。而人的興趣不是與生俱來，它是在一定需要的基礎上，在實踐的過程中產生和發展起來的。按常理一般的中職生，進校前很多是音盲，連一首歌都唱不完整，更不用談聲樂了。那么如何去培養他們對聲樂的學習興趣呢？首先，要使學生明確學習的目標和意義，講明這門課的性質和任務，說明它的重要性，教師通過各種教育、教學活動，使學生樹立良好的專業思想，以激發學生學習的自覺性，讓學生對課程重視起來。第二，要保持學生的學習興趣，防止出現超負荷運轉的狀態。所以教師在制定教學計劃時，要多考慮學生之間的共性，同時兼顧多數學生的專業基礎和技能差別，內容分量恰當，并對各項練習提出明確而具體的要求。教學上要循序漸進，要有規律，使學生容易掌握。大量的研究表明，只有難度適當，最容易激起學生的好奇心、求知欲和學習興趣。第三，選擇歌曲要盡量選擇一些旋律優美的、容易朗朗上口的、貼切生活的，這樣學生才會更容易感興趣。第四，放一些名人名家演唱的歌曲給學生欣賞，特別是他們熟悉的歌唱家，并告訴學生他們唱得好在哪里。從而間接地培養學生對聲樂的間接興趣。第五，多采用鼓勵的手段。教師的親切、信任、激勵的情感可以縮短師生之間的心理距離。教師要善于發現和抓住學生聲音中的閃光點。蓋莰曾說：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力。”第六，力求教學結構的合理化，教學方式和方法的現代化、形象化、多樣化，來吸引學生的注意。變單一的師生之間的縱向交流的傳統模式為縱橫交錯的網絡結構；采用多媒體傳播技術改進聲樂集體教學手段等。

（三）重視信息反饋

在課堂教學中，教師發出的信息對學生有無重大意義，能否激活學生記憶中原有的信息是注意的關鍵。但是如果教師發出的信息使學生感到深奧晦澀，學生就是有再強的自覺性，再大的興趣也無法集中注意。這就要求在教學內容的難易、深淺程度、教學速度等方面適當而和諧，符合學生可接受的原則。如：剛開始學習聲樂的學生經常會有這種情況出現，即開始進行發聲練習活動時，并不能直接引起這些學生的興趣，加上很多學生音準差，于是就會發出一些怪聲怪調，這時課堂上就會哄笑起來，不能很好地配合課堂教學。所以教師要做好充分的準備，剛開始的練聲曲盡量簡單些（選用單音或在三度以內的練聲曲），練習的音域在九度以內（c1—d2），母音以單音練習為主。講解方式盡可能生動形象、有趣易懂，這樣才可抓住學生的注意，而且給學生留下深刻、難忘的印象。另外，在課堂上，教師應當留心學生聽課的信息反饋，如：留心觀察學生的面部表情和神態，尤其是看眼神，了解自己的講解能否被學生接受，是否能吸引學生。這兩條對注意力是否集中至關重要，這實質也是教師駕馭課堂的能力問題。

法國的生物學家喬治·居維葉說：“天才，首先是注意力”?？梢娮⒁饬Φ闹匾?。在中職聲樂教學中，學生注意力分散的問題，情況是相當復雜的，原因也是多種多樣的，但只要教師認真備課，結合學生實際創造性地應用注意規律，不斷地總結課堂教學中的經驗和教訓，提高自身的綜合素質，就會不斷提高自己的課堂教學藝術，提高課堂的教學質量，并受到學生的歡迎。

【參考文獻】

[1]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版杜，2013.

[2]曹理，何工.音樂學習與教學心理[M].上海：上海音樂出版社，2010.