民辦高校會計專業(yè)轉型研究

王海霞+劉占雙

一、我國民辦高校會計專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.實踐教學的問題

筆者通過調查發(fā)現(xiàn)，各大民辦高校會計專業(yè)中能夠找到滿意職位的學生很少，一方面是用人單位一般傾向于尋求有工作經(jīng)驗的求職者，而另一方面是學生自身原因導致的。大多數(shù)高校生缺乏必要的實踐技能，學到的專業(yè)知識不牢固，不能勝任企業(yè)的財務工作。這與高校的專業(yè)實踐課程設計不合理有關，一般學校會在理論課結束之后再安排學生實習，這個時候很多學生開始著手找工作，無心參加學校組織的實踐課程，導致學生的專業(yè)實踐能力不過關，不能滿足企業(yè)的需求。此外，高校在課程設置上也存在不合理的地方，民辦高校在教學中采取傳統(tǒng)的手工記賬方式進行授課已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代會計電算化的標準要求，導致學生所學的知識跟不上企業(yè)發(fā)展的要求。

2.課程設置不合理

在會計專業(yè)的理論教學上，教師的授課方式過于機械化，教師和學生之間的互動交流不足，學生的學習興趣不高，課堂氛圍不夠和諧。加上民辦高校的資金有限，師資力量不足，實踐教學無法真正融入會計專業(yè)教學中，學生的實踐能力不足這一問題仍然沒有得到有效解決。

3.會計實踐課程缺乏專業(yè)的指導教師

多數(shù)民辦高校由于資金短缺，“雙師型”教師很少，絕大多數(shù)教師都是師范類專業(yè)畢業(yè)后直接到學校任教的畢業(yè)生，他們本身缺乏實際工作經(jīng)驗，對知識敏銳度的識別和捕捉能力欠缺，缺乏解決實際問題的能力和經(jīng)驗，由于沒有親身經(jīng)歷過企業(yè)的工作環(huán)境和操作流程，導致對業(yè)務了解不夠清楚，甚至有些教師不會審查憑證、做賬，這些都嚴重影響了會計專業(yè)實踐課的教學質量。

二、民辦高校會計專業(yè)轉型的途徑和方法

1.開設會計專業(yè)技能型課程

會計專業(yè)實踐課程是學生獲取專業(yè)知識、提高個人專業(yè)技能的主要學習方式，是一門技術性和實踐性都很強的學科。從歷年高校人才招聘會可以看出，企業(yè)對會計專業(yè)人才的普遍要求是具有一定的實踐能力或者工作經(jīng)驗，綜合素質較強等。這就要求高校始終堅持“就業(yè)為主，學生發(fā)展”的辦學理念，科學合理地制訂會計專業(yè)的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標，將在課程設置、教學理念、教學方法、教學管理、教學評價體系等各方面存在的主要問題和突出矛盾一一解決。

2.推進創(chuàng)新型教學模式

傳統(tǒng)的會計專業(yè)教學無法適應現(xiàn)代企業(yè)對人才的要求，高校需要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。高校可以和企業(yè)合作，工學結合，推行項目教學法、案例教學法、工作過程導向等教學模式，將學生的實踐學習分數(shù)作為畢業(yè)設計的考核內容，開展校企聯(lián)合招生活動，推進校企一體化育人制度，加強和會計師事務所、上市公司、企事業(yè)單位的合作，使學生可以在這些實踐基地實習，真正了解會計專業(yè)的工作內容和主要流程，提高學生實踐課程學習的積極性。

3.加大對師資力量的投入

對師資力量的投入包括聘請“雙師型”會計專業(yè)教師，聘請公辦高校退休的、有經(jīng)驗的、德高望重的教師，聘請來自企業(yè)、會計師事務所的專家和高級管理人員來校任教或者作為兼職教授，擔任會計專業(yè)的指導教師，對本校教師進行不定期培訓，鼓勵本校教師外出進修等。

參考文獻：

[1]楊 良，張 琪，白麗君.高校轉型背景下的會計專業(yè)技能型人才培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2016（6）.

[2]武迎春.民辦高校會計專業(yè)本科人才培養(yǎng)研究——基于河南區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的探討[J].財會通訊，2013（28）.