淺析初中英語教學中口語教學的技巧

王曉俠

【摘要】英語學科屬于一門典型的語言類科目，在素質教育理念下，教師需從讀、寫、聽、說、譯等多個方面著手，培養學生的英語綜合能力。在初中英語教學中口語教學是“說”的重要組成部分，教師應當給予高度重視，幫助學生形成良好的口語交際和對話交流能力。本文通過對初中英語教學中的口語教學進行認真淺析和探究，并列舉部分恰當的教學技巧。

【關鍵詞】初中英語教學 口語教學 技巧

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0094-01

口語作為思想表達和語言交際的主要形式，屬于英語課程教學的重點內容，特別是針對初中英語教學而言，學生正處于高度的大腦活躍狀態，是學習和吸收語言知識的最佳時期。在新時代背景下對學生英語綜合素質培養提出更高要求，初中英語教師需清晰意識到口語教學的意義和價值，全力打造高效課堂，著重培養和發展他們的口語表達能力和交流能力。

一、高度重視背誦模仿，做好口語訓練準備

口語表達是一種語言輸出的關鍵形式，通常需要將充裕的語言材料輸入當作口語訓練的基礎，這就要求教師提升對背誦和模仿的重視程度，幫助學生打牢基礎，為口語訓練做好充足的準備工作。在初中英語教學過程中，針對口語教學教師可首先從背誦模仿著手，要求學生認真分析和背誦教材中涉及到的口語知識，以基礎詞匯和句型為切入點，組織他們系統性的理解語言材料，在背誦和模仿中逐步掌握口語對話內容和技巧，并形成良好的語感。

例如，在“Wheres my schoolbag”教學實踐中，本單元主要教學目標是讓學生學會談論房間里物品的位置，能夠讀懂有關物品位置的便條，學會寫便條讓朋友幫自己從房間里取東西；口語教學目標是使他們學會如何表達物品的位置，可以根據物品位置進行提問。教師可先要求學生學習本單元中表示物品的名詞，像table、bed、sofa、chair和desk等，重點運用where特殊疑問句進行談論，學習is/are開頭的疑問句及其回答，以及方位介詞in、on、under、behind等的用法。為鍛煉學生的口語能力，教師應當要求他們將這些詞匯和句型進行背誦和記憶，能夠模仿表達提問和回答物品的擺放位置，使其在日常交流中可以對物品的位置進行問答，從而逐步培養與提升他們的口語水平。

二、結合具體教材內容，強化英語對話練習

在初中英語課程教學中，教材作為口語教學的基本素材和主要依據，教師要結合具體教材內容深入挖掘口語信息，在課堂上強化英語對話練習，為學生提供大量的對話交流和口語交際機會，借此發展他們的英語口語表達能力。為此，初中英語教師在具體的教學實踐中，需以教材內容為立足點，結合課文中涉及到的對話內容，以及句型、時態、語法等知識，組織學生開展英語口語對話練習，讓他們分組設計和對話，借此提升英語口語訓練效果。

比如，在講授“Can you come to my party”時，本單元主要的內容是：學會向別人提出邀請、接受或委婉拒絕別人的邀請，學會談論自己的計劃安排。這一話題比較貼近學生的實際生活，在口語教學環節，教師可讓組織他們在真實語境中運用本課知識進行口語對話練習。由于學生已經學習過can、have to和would love的用法，教師可先幫助他們熟練掌握Can開頭的一般疑問句，且可以正確使用Sure，Id love to。/ Im sorry，I cant。I have to …表示接受和拒絕邀請。接著，教師可圍繞“邀請和請求許可”這一話題，將學生分為兩人一組展開對話練習，在對話中展現提出邀請和接受邀請及拒絕邀請的英文口語表達，借此鍛煉他們的英語口語表達和交際能力。

三、營造口語教學氛圍，開展多種口語活動

在初中英語教學過程中，要想幫助學生更好的掌握各種句型和口語表達技巧，教師需營造良好的口語教學氛圍，讓他們敢于開口講英語，在英語氛圍中進行自由自在的口語表達和對話交際。以此突破以傳統單詞和固定句型進行口語練習的模式，并幫助學生養成主動開口講英語的好習慣。同時，初中英語教師在口語教學中，應當為學生提供大量的口語練習機會，開展多種多樣、新穎別致的口語訓練活動，使他們自覺主動的參與到口語對話中。

四、總結

在初中英語教學活動中，教師要格外關注和認真對待口語教學，從高度重視背誦模仿、結合具體教材內容、營造口語教學氛圍等不同方面切入，為學生構建一個豐富高效的口語練習平臺，全力提高他們的英語口語表達技巧和水平。

參考文獻：

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