小學數學課堂教學中信息技術的開發運用探析

盧洋

【摘要】在現階段的教學中，信息技術得到廣泛的運用，為課堂教學增添了新的活力和氛圍，促使教學效果也得到了較大的上升空間。但在信息技術教學的實踐過程中仍舊存在諸多影響教學質量的因素，促使教學活動難以符合新課改的教學理念，因此，教師要想在課堂教學中最大程度上的發揮信息技術教學的作用，就必須優化教學方式，促使新的教學方式能夠較好的與信息技術教學相融合，從而提高學生的學習效率。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 信息技術 運用 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0153-02

信息技術在教學中不僅有利于教師對教學方式進行優化，在教學設計中加強與學生之間的交流，同時還能極大的激發學生對教學內容的興趣和自主學習的積極性，從而營造一種良好的教學氛圍。特別是在新課改的教學理念要求下，教師在教學活動必須發揮學生的主體性，利用信息技術豐富學生的信息量，優化教學方式，從而培養學生的創新能力和思維能力。本文主要結合小學數學教學的案列，對當前小學數學課堂中信息技術教學模式中存在的問題進行分析，并提出相應的改進措施，促使信息技術能夠更好的融入到小學數學教學中，推動教育的發展。

一、小學數學課堂信息技術教學中存在的問題

（一）教學內容被局限在教材上

在傳統的教學中，教師往往以教室和課本為主要的教學環境和教學材料，雖然在新課改的要求下，教師逐漸將教學空間擴大到生活中去，促使學生視野上得到了開闊，但由于教學材料仍舊停留在教學課本上，即使在利用了信息技術后，無論是從網上搜集到的教學資源還是教師自己設計的教學資源，都難以“跳”出教學課本知識的大綱結構，促使教學資源缺乏靈活性，特別是對于數學這一類知識較為嚴密的學科來說[1]，小學生在這樣情況下獲取的知識難以得到思維上的擴展，促使小學生所學得的知識脫離了現實生活的軌道。

（二）教學中對師生互動環節的忽視

在傳統的教學中，教師主要以自身為教學主導者，對學生進行知識的講解和傳授，雖然在新課改的要求下，教師提高了“以學生為教學中心”的教學意識，在教學中以自身的教學資源對學生進行引導性的教學活動，但在引用了信息技術的教學課堂上，教師難以注視到學生的學習需求，將注意力放在了多媒體演示和操作上，促使教學活動中缺少了師生互動環節，教師難以及時的掌握到學生接受知識程度的變化以及學習困難情況，導致信息技術剝奪了學生的主體地位。

二、信息技術在小學數學課堂教學中有效運用的策略

（一）以信息技術為教學輔助，加強學生對數學知識的理解性

教師在小學數學課堂教學中引入信息技術時必須明確教學的主體角色，將信息技術作為教學輔助，利用信息技術的特征積極的調動學生學習的興趣，促使學生更好的進入到學習的狀態中。其次，教師在實際教學中還需要注重對學生信息技術學習能力的培養，幫助學生不僅能夠在教師的引導下進行先進的教學學習，同時還能在課后利用信息技術進行自主學習[2]。例如，教師在講解小學一年級數學上冊《認識圖形》一課的知識時，為了讓學生更全面的了解到圖形的樣子，教師便可以采用多媒體技術，對事先準備好的素材進行演示，以多媒體演示技術具有的視覺感官對學生記憶感官進行積極的調動，促使學生在認識圖形的同時還加強了對圖形的記憶。

（二）利用信息技術豐富教學資源，設計合理的情境教學模式

信息技術在教學中的應用能夠為教學材料提供大量豐富的資源，促使教師能夠選擇價值較高的教學資源，并將這些資源引入到實際教學活動中，以一種合理的教學形式擴充學生的知識視野，促使學生能夠在潛移默化之中提高自身的學習能力，以及對知識更高層次的需求。就拿生活情境教學來舉個例子。例如在學習小學一年級數學下冊《認識人民幣》中對“圓角分”的認識課堂中，教師為了讓學生更深刻的了解到“圓角分”之間的關系，可以在課堂上利用信息技術播放事先準備好的小視頻，視頻內容要與教學任務相符合，與實際生活相貼切，才能促使學生在觀看視頻后在教師的引導下加強對“圓角分”的認識和理解。

總而言之，在小學數學教學中，只有教育者提高了自身對信息技術的認知性，充分的了解到信息技術教學的影響和作用，并對教學形式進行優化，突出學生在教學活動中的主題地位，才能促使信息技術更好的融入到教學中，提高教學質量的同時還促使學生的思維能力、創新能力以及學習能力都得到較大的鍛煉空間和提升空間。

參考文獻：

[1]魏宏軍.信息技術與小學數學學科整合的幾點思考[J].考試周刊，2016，（76）：88-88，89.

[2]張愛霞.運用信息技術提高小學數學課堂效率[J].學周刊，2016，（33）：173-174.