打造初中數學高效課堂的實踐和研究

項先進

摘要：課堂是學生自我發展和實現的主要精神陣地，本文從五個方面研究了如何構建初中數學高效課堂，從而讓學生個性得到張揚，讓思維火花得到綻放，讓數學課堂充滿勃勃的生命活力。

關鍵詞：課堂教學；高效；初中數學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0024

教育是人的精神生命活動的過程，數學課堂教學的生命實體是教師和學生。因此，高效課堂教學即是教師和學生在自由、和諧、富有個性的、獨立自主的、有利于人整體生命投入的學習環境中，調動起自身的一切，不斷地創造自我，改善和發展生命，從而取得課堂教學效益與課堂質量的整體提升。

但是多年來，在我們的數學課堂上，數學教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學，以致漠視了學生生命個體的鮮活，壓制了學生的活力和個性，壓抑了學生勇于創新的欲望，挫傷了學生探索的信心和熱情，課堂變得機械、沉悶，缺乏應有的生氣和活力。

“把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力”是當前《新課程標準》下一個十分重要的理念。課堂是學生自我發展和實現的主要精神陣地。

一、高效課堂的基礎

現代心理學、教育學認為人的個性是人類進行創造活動的內在依據和能動力量，是一切創造力的基礎。初中學生正處于人生發展的黃金階段，其個性特點是非常鮮明突出的。他們的創造潛能往往就貯存在這一獨特的個性中。重視初中學生個性的存在和發展，根據個體之間的差異，因材施教，并以此發掘創造的智慧和創造的潛能，對培養學生的創造力，促進其個性的健康發展是非常重要的。長期的數學教學實踐證明，能否充分發揮學生的主體作用是衡量教學成敗的關鍵，而教師本身需要哪些素質呢？

在數學教學活動中，為了凸現學生的個性，培養學生的健康個性，教師要自始至終地貫徹“以學生為主體”的教育思想。在尊重主體的志趣、思想、情感、性格等的基礎上，因勢利導，因材施教。只有這樣，才能使學生的個性得以發揮和張揚，并使他們沿著健康的軌道發展，為今后的獨創性學習充分發揮其創造潛能，提供良好的心理基礎。

烏申斯基指出：“在教育中，一切都應以教育者的個性為基礎，因為教育的力量只能從人的個性這個活的源泉流露出來。”在指導學生進行學習的過程中，教師的風格和個性，很大程度上對學生起到潛移默化的影響。教師的風格和特色，無疑對學生起到極大的示范作用。

二、打造高效課堂的必要性

有效性是課堂教學的“命脈”，體現了課堂的價值。郭思樂教授在《經典科學對教育的影響及其與教育生命機制的沖突》一文中指出：“教育是人的精神生命活動的過程。”“教育中生命活動的最大特點就是存在這種可能性，使生命調動起自身的一切，不斷地創造自我，改善和發展生命，生命會從中受到鼓舞，從而收獲豐富和充實的人生。”我們的數學課堂必須創造這樣一種人的整體生命投入的狀態，唯有這樣的狀態，才有數學課堂教學的生機勃勃、豐富多彩，實現了課堂中教學活動的高效性。

長期以來，人們忽視了課堂教學的有效性，使課堂教學的無效現象大量存在，教師教得辛苦，學生學得痛苦，而我們的學生卻沒有得到真正有效的發展。

三、高效課堂的生成

“不去認真預設，那是不負責任；不善實時生成，那是不夠優秀”。葉瀾教授的至理名言告訴我們：用動態生成的觀點處理課堂教學，才能讓學生的個性得到張揚，讓思維火花得到綻放，讓數學課堂充滿勃勃的生命活力！

那么，怎樣才能做到數學課堂上的精彩生成呢？筆者認為：促進課堂生成的關鍵是教師課前的充分預設、教學的機智和學生的心理環境。

教師對學生學習和教師教學方案預設得越周密，考慮得越詳盡，生成就越精彩。也許我們每一位教師都有過這樣的經歷：我們精心設計的一堂數學課，往往會因為學生一些出乎意料的想法或問題，而使教師原先精心設計的精彩教學環節與預設的精心提問全被打亂。所以，教師要預想到課堂上可能出現的各種情況和對策，對教材要有深刻理解，對學生原有數學知識經驗的全面把握和對教學方案要預先設計，并在預案中就為學生的參與探究留出時間和空間，為數學課堂的動態生成創設條件。學生的探究活動往往是課堂生成的最佳時機，因此，教師不要對學生的探究活動做過多的干預，從而使整個探究過程具有更大的包容性和自由度，以達到課堂生成的有效實現，從而實現高水平的課堂生態。

課堂中學生的回答往往會不經意地出現一些亮點。這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，這些精彩稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓學生的智慧閃耀光芒。在學習《勾股定理》那天的自修課，學生做課外練習時，學生一致反映有一道題不會做，筆者一看是要用二元一次方程組來解決的勾股定理題目，設兩直角邊分別為2x，2y，求的是斜邊：（2x）+（2y）的算術平方根，列的方程組是：（2x）+y=25X+（2y） =36

當筆者和大家一起忙著解方程組時，其中一個學生說不用解了，兩個方程一加得到5x+5y，從而求得x+Y，而斜邊先求4x+4y 整體代入不就得了。對呀！學生一片嘩然，此時師生都沉浸在一片興奮中。課堂上可能發生的一切，不是都能事先預測到的，即時生成的思維亮點點燃了師生創新的火花，使教學獲得了精彩生成，使課堂煥發了生機，呈現出教學的高水平狀態。這節課的閃光點在于：教師及時捕捉住了課堂上學生的思維亮點，鼓勵了一個學生，激發了一批學生，生成了滿堂精彩。

所以，在課堂教學中，關鍵是教師，教師的教學情感、教學態度、教學機智都影響著學生。

教師要轉變角色，由課堂的主宰者轉變成組織者、引導者。教學過程要由單向的“灌輸”和“接受”轉為雙向的“對話”和“互動”，師生在“對話”和“互動”中要進行思想與情感的交流，彼此形成真正的“學習共同體”，變成一種動態的、生動的、發展的、富有個性化的創造過程，對于暫時后進的學生，教師要降低自己的心理期待，從而創設自由、寬松的課堂教學氛圍和學生安全、自由的心理環境，促使高效生成成為可能。

在數學教學中適當地聯系生活中的問題，適當地趣味化。教師可適當運用一切可以利用的教學手段，通過學生自己動手操作、自主探究努力創設貼近生活、貼近自然、貼近自身體驗的學習情境。

新課程倡導發展性評價，其中生成性評價是教學的重要組成部分和推動因素，它強調激勵、喚醒和鼓舞。

總之，課堂是師生知識共享、情感交流、心靈溝通的過程，是豐富多彩的動態生成過程。生態的、高效的課堂，學生的生成信息會不斷地涌現，其中不乏鮮活而有價值的學習資源，這就要求教師憑借高超的教學機智和高度的教學敏感，用一雙慧眼及時捕捉，并進行價值判斷。

四、高效課堂的靈魂

人沒有了思想就沒有了靈魂，課堂沒有了思想就失去了靈魂。

有靈魂的課堂，強調人在其中的作用，而且只有富有靈魂的人存在于課堂中，課堂才能被賦予人的精神的力量；課堂的靈魂不是虛無的東西，而是依附在教師和學生的認識方式以及由此帶來的一系列精神產物，只有學生將學習融入其精神世界中，成為其精神世界的一部分，這樣的學習生活才有利于學生的健康成長。也只有在這樣的學習生活中，學生才會將學習作為一種心靈體驗的過程，從而在學習過程中不斷感受到數學的理性之美。把握住這些認識方式，對于課堂教學所具有的獨特的意義和作用。

從教師方面來講，在課堂教學中，只有根據這些認識方式的特征充分發揮其在學習過程中的作用，才能不斷提升我們的教育教學工作。其實就是一種先進的教育思想，其中最關鍵的一點，是善于思考，要有思想。思想源于思考。同樣是教了10年書，有的教師可能相當于只教了一年，因為他不斷地重復自己，只有實踐而沒有思考；而有的教師則真是教了10年，因為他在不斷思考中，每一年乃至每一天都不簡單重復走過的路。思考，積累成思想；而思想，形成教育者的教學個性。

筆者始終認為，作為一名數學教師，應該是一個思想觸覺十分靈敏的人；追求真理，崇尚科學，獨立思考，應該是每一個教育者堅定的人生信念。作為思想者的教師，在踏踏實實地做好每一件具體教育工作的同時，我們還應該讓思考的火炬照亮我們實踐的每一個環節。在學習他人經驗時，通過他們的教學方法而感受他們的靈魂，從他們的思想中汲取養料滋潤我們的思想，以形成自己的教育個性。因為筆者越來越感覺到：教育個性當然不僅僅體現于思想，但沒有思想，絕對就沒有個性，沒有思想，課堂也失去了靈魂。

五、高效課堂的活力

情感是生命主體的核心，也是高效課堂的活力。情感對學生的學習以及對人的道德品質的形成起著極大的調節作用。師生間情感交流能夠架起相互信任的橋梁，是煥發學生價值的催化劑。

要想學生有情首先要教師有情。在數學教學過程中，教師的情感也同樣能感染學生，引出學生的情。要讓學生獲得豐富的情感體驗，教師首先應該是富有情感的人。教師要具有一股愛學生的真情，給學生親切感、信任感。在課堂上時時給學生以微笑、期待和贊許，與學生進行直接的感情交流，當學生回答正確時及時給予贊許，當學生回答錯誤時及時給予鼓勵，尊重信任學生，尤其對差生在嚴格的同時要給予更多的關心。

教師要時刻保持樂觀向上的精神。一進入教室馬上投入作為教師角色中，絕不把個人不健康的情緒帶進課堂，以免影響學生的情緒。

憑借教師自身的情感喚起學生的情感。情感具有極大的感染性，在一定的條件下，一個人的情感可以感染別人，在教學中我們可以利用情感這一特點，以情育情。我們知道，教學中師生之間的情緒活動是互相影響、互相感染的。教師應從實際出發，及時捕捉良機，把鼓勵的目光、會心的微笑、由衷的贊嘆、殷切的期望毫無保留地奉獻給所有學生，尤其要關愛后進生。“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個腦袋裝進另一個腦袋里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。”

在課堂教學中，教師應當想方設法使學生產生認識上的需要，激發學生強烈的求知欲望，使學生始終處在情緒高漲、興趣濃厚、積極主動的學習狀態中，而要達到這種狀態，教師必須根據教學內容，借助課件，創設某種情境，做到“以境育情”。比如，在學習《平移》這節課內容時，當筆者在課件里展出一幅幅精美的圖案時，教室里響起一片贊嘆之聲：“多美呀！”“太美了！”，數學美的情感油然而生。

情感教育，是推動學生學習的強大動力，也是影響學習效果的重要心理因素。教學時，教師從教材出發，及時抓住學生心理，用積極的情感點燃學生探究的熱情，激發學生的求知欲。

總之，情感教育在學生的認知活動中起著極為重要的作用。蘇霍姆林斯基說過：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界。”在課堂教學中，教師要利用情感教育的優勢，激發學生學習的熱情，進而使學生樂學、好學，真正實現課堂教學的高效率。

（作者單位：浙江省臨海市杜橋鎮中學 317000）