小學語文教學需要“信息化”

周慶鳳

摘 要：當下，信息技術不能不走進我們的小學語文教學。文章提出要依托形象特征，促進文圖對照；緊扣豐富資源，強化資料印證；凸顯交互價值，引領多維交流，從而促進學生語文核心能力的不斷改善。

關鍵詞：文圖對照；資源印證；交互價值；教育信息化

當下，是一個信息爆炸的時代。大量的信息資源、豐富的技術手段，不僅改變了人們的生活，也改變了課堂教學的基本模式。作為新時代的一名語文教師，我們不應該沉默守舊，而應該跟隨時代發展的步伐，順應時代發展的潮流，緊緊地將課堂教學與教育教學的信息化整合起來，為提升學生的語文核心能力奠定堅實的基礎。

一、依托形象特征，促進文圖對照

小學生以形象化認知思維為主，他們對具有形象性特征的事物往往更能釋放出巨大的熱情。因此，我們在閱讀教學過程中，可以充分運用信息化技術手段，通過形象的視頻、直觀的圖片、悅耳的聲音等多種方式，將課文的內容與學生的現實生活緊密地聯系起來，從而在文本與圖片資源的對照之下，更好地引領學生走進課文的語言文字之中，感受作者語言表達的精妙，從而促進學生語言生命的不斷發展。

例如，在教《黃果樹瀑布》這篇課文時，教師引領學生從整體上感知課文內容，概括出課文從黃果樹瀑布的形態和聲音兩個方面展現了黃果樹瀑布的雄偉壯觀。接下來的教學，教師則“兵分兩路”，首先引領學生圈畫出描寫黃果樹瀑布形態和聲音的語句，隨后要求學生根據所圈畫的詞語，結合自身的生活，潛入文本語言的內核之中，感受文本語言所描繪的優美意象。經歷了這些層面的教學，學生對語言文字所描繪的景象所得是非常有限的。因為他們缺少相應的認知閱歷，因此教師則順勢為學生拓展補充了關于黃果樹瀑布的相關圖片和視頻。由弱到強的聲音變化，由整體到細致的圖像呈現，讓學生在視覺上受到了黃果樹瀑布的巨大沖擊，然后將其與課文的語言進行有效的整合，實現了圖文并茂，讓學生更加形象地感受到黃果樹瀑布的雄偉壯觀，從而更好地感受語言文字表達的準確性。

二、緊扣豐富資源，強化資料印證

當下網絡資源的豐富性，為所有生命個體尋找自身所需要的素材提供了廣闊的平臺。我們的閱讀教學也應該充分利用這一信息化手段和途徑，引領學生從網絡資源中選擇與教學文本相關的內容，從而學會在海量信息中篩選整合，在整合中提煉，從而汲取自身最需要的價值資源。

例如，在教《埃及的金字塔》這篇課文時，教師引領孩子充分意識到課文圍繞埃及的金字塔，講述了其外形的雄偉壯觀以及整個的建造過程。埃及的金字塔作為人類文明歷史的一種象征，關于其外形和建造過程的傳說資料并不在少數，而課文只是這些浩如煙海資料當中的一部分。因此，在整合學習課文的基礎上，教師將學生的關注力引向了網絡資源，引領學生從網絡中自主搜索與金字塔的外形及相關建造過程有關的資料。學生收集出來的資料有的與文章的內容一脈相承，可以成為文本內容的有效補充；有的則與文本的內容并不一致，教師可以引領學生在對比中閱讀，在閱讀中強化感受。

正是對信息化資源豐富性的充分運用，教師才能引領學生從不同的角度來感受課文描述對象的豐富特質。

三、凸顯交互價值，引領多維交流

隨著科學技術的不斷發展，課堂教學中信息化手段也在不斷地升級，原本只是利用技術手段呈現畫面、再現聲音，而當下最先進的技術手段則可以運用豐富、立體的交互平臺，強化學生的認知交流和評價反饋。

例如，在教學《聞官軍收河南河北》這首古詩之后，教師引領學生完成以下兩個任務：第一，將這首古詩改寫成一篇記敘文；第二，模仿“感動中國人物”頒獎詞的寫法，為杜甫撰寫一篇頒獎詞，并且要求學生將自己的創作發布在班級論壇中。第二天，班級論壇人氣暴漲，有的學生根據自身的生活經驗，補充了眾多的人物細節描寫，將這首古詩改寫成了一篇更加完整、更加豐滿的記敘文。有的學生則根據頒獎詞的具體寫法，為杜甫的愛國行為點贊，撰寫了一篇頒獎詞，并且發布在班級的論壇中。一時間，學生、家長、教師的全面參與，為本次的交流互動提供了很多富有質地的思維材料。

總而言之，教育信息化是當下教育教學實踐工作的一個潮流，也是提升學生語文核心能力的一個重要途徑。作為教師，我們不應該停留在原有的層面上，而是要學會與時俱進，積極學習和掌握現代教育教學手段，并應用到我們的課堂教學實踐當中來，從而為提升學生的語文核心能力奠定堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區實驗小學）