小學(xué)語文教學(xué)需要“信息化”

周慶鳳

摘 要：當(dāng)下，信息技術(shù)不能不走進(jìn)我們的小學(xué)語文教學(xué)。文章提出要依托形象特征，促進(jìn)文圖對照；緊扣豐富資源，強化資料印證；凸顯交互價值，引領(lǐng)多維交流，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心能力的不斷改善。

關(guān)鍵詞：文圖對照；資源印證；交互價值；教育信息化

當(dāng)下，是一個信息爆炸的時代。大量的信息資源、豐富的技術(shù)手段，不僅改變了人們的生活，也改變了課堂教學(xué)的基本模式。作為新時代的一名語文教師，我們不應(yīng)該沉默守舊，而應(yīng)該跟隨時代發(fā)展的步伐，順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，緊緊地將課堂教學(xué)與教育教學(xué)的信息化整合起來，為提升學(xué)生的語文核心能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、依托形象特征，促進(jìn)文圖對照

小學(xué)生以形象化認(rèn)知思維為主，他們對具有形象性特征的事物往往更能釋放出巨大的熱情。因此，我們在閱讀教學(xué)過程中，可以充分運用信息化技術(shù)手段，通過形象的視頻、直觀的圖片、悅耳的聲音等多種方式，將課文的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系起來，從而在文本與圖片資源的對照之下，更好地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文的語言文字之中，感受作者語言表達(dá)的精妙，從而促進(jìn)學(xué)生語言生命的不斷發(fā)展。

例如，在教《黃果樹瀑布》這篇課文時，教師引領(lǐng)學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，概括出課文從黃果樹瀑布的形態(tài)和聲音兩個方面展現(xiàn)了黃果樹瀑布的雄偉壯觀。接下來的教學(xué)，教師則“兵分兩路”，首先引領(lǐng)學(xué)生圈畫出描寫黃果樹瀑布形態(tài)和聲音的語句，隨后要求學(xué)生根據(jù)所圈畫的詞語，結(jié)合自身的生活，潛入文本語言的內(nèi)核之中，感受文本語言所描繪的優(yōu)美意象。經(jīng)歷了這些層面的教學(xué)，學(xué)生對語言文字所描繪的景象所得是非常有限的。因為他們?nèi)鄙傧鄳?yīng)的認(rèn)知閱歷，因此教師則順勢為學(xué)生拓展補充了關(guān)于黃果樹瀑布的相關(guān)圖片和視頻。由弱到強的聲音變化，由整體到細(xì)致的圖像呈現(xiàn)，讓學(xué)生在視覺上受到了黃果樹瀑布的巨大沖擊，然后將其與課文的語言進(jìn)行有效的整合，實現(xiàn)了圖文并茂，讓學(xué)生更加形象地感受到黃果樹瀑布的雄偉壯觀，從而更好地感受語言文字表達(dá)的準(zhǔn)確性。

二、緊扣豐富資源，強化資料印證

當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，為所有生命個體尋找自身所需要的素材提供了廣闊的平臺。我們的閱讀教學(xué)也應(yīng)該充分利用這一信息化手段和途徑，引領(lǐng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中選擇與教學(xué)文本相關(guān)的內(nèi)容，從而學(xué)會在海量信息中篩選整合，在整合中提煉，從而汲取自身最需要的價值資源。

例如，在教《埃及的金字塔》這篇課文時，教師引領(lǐng)孩子充分意識到課文圍繞埃及的金字塔，講述了其外形的雄偉壯觀以及整個的建造過程。埃及的金字塔作為人類文明歷史的一種象征，關(guān)于其外形和建造過程的傳說資料并不在少數(shù)，而課文只是這些浩如煙海資料當(dāng)中的一部分。因此，在整合學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，教師將學(xué)生的關(guān)注力引向了網(wǎng)絡(luò)資源，引領(lǐng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中自主搜索與金字塔的外形及相關(guān)建造過程有關(guān)的資料。學(xué)生收集出來的資料有的與文章的內(nèi)容一脈相承，可以成為文本內(nèi)容的有效補充；有的則與文本的內(nèi)容并不一致，教師可以引領(lǐng)學(xué)生在對比中閱讀，在閱讀中強化感受。

正是對信息化資源豐富性的充分運用，教師才能引領(lǐng)學(xué)生從不同的角度來感受課文描述對象的豐富特質(zhì)。

三、凸顯交互價值，引領(lǐng)多維交流

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)中信息化手段也在不斷地升級，原本只是利用技術(shù)手段呈現(xiàn)畫面、再現(xiàn)聲音，而當(dāng)下最先進(jìn)的技術(shù)手段則可以運用豐富、立體的交互平臺，強化學(xué)生的認(rèn)知交流和評價反饋。

例如，在教學(xué)《聞官軍收河南河北》這首古詩之后，教師引領(lǐng)學(xué)生完成以下兩個任務(wù)：第一，將這首古詩改寫成一篇記敘文；第二，模仿“感動中國人物”頒獎詞的寫法，為杜甫撰寫一篇頒獎詞，并且要求學(xué)生將自己的創(chuàng)作發(fā)布在班級論壇中。第二天，班級論壇人氣暴漲，有的學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗，補充了眾多的人物細(xì)節(jié)描寫，將這首古詩改寫成了一篇更加完整、更加豐滿的記敘文。有的學(xué)生則根據(jù)頒獎詞的具體寫法，為杜甫的愛國行為點贊，撰寫了一篇頒獎詞，并且發(fā)布在班級的論壇中。一時間，學(xué)生、家長、教師的全面參與，為本次的交流互動提供了很多富有質(zhì)地的思維材料。

總而言之，教育信息化是當(dāng)下教育教學(xué)實踐工作的一個潮流，也是提升學(xué)生語文核心能力的一個重要途徑。作為教師，我們不應(yīng)該停留在原有的層面上，而是要學(xué)會與時俱進(jìn)，積極學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育教學(xué)手段，并應(yīng)用到我們的課堂教學(xué)實踐當(dāng)中來，從而為提升學(xué)生的語文核心能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)實驗小學(xué)）