“三十六計(jì)”在語(yǔ)文教學(xué)中的妙用

吳燕芬

摘 要：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，對(duì)于教師來說，雖然不能將學(xué)生作為“敵方”，但如果能了解學(xué)生日常的心理活動(dòng)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，將“三十六計(jì)”巧妙地運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，會(huì)收到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：“三十六計(jì)”；自主能力；語(yǔ)文教學(xué)

一、反客為主

反客為主，指在一定的場(chǎng)合下采取主動(dòng)措施，以聲勢(shì)壓倒別人。化用至語(yǔ)文教學(xué)中，這也是一條可行的計(jì)謀。新課標(biāo)指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，因此，在語(yǔ)文課堂中，完全可以讓學(xué)生反客為主，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人翁。

在上《囚綠記》（蘇教版九年級(jí)上冊(cè)第六單元）一文時(shí)，我便嘗試用了此計(jì)。《囚綠記》是一篇優(yōu)美而又富有哲理的散文，文中情感的體會(huì)如果光靠教師在教學(xué)過程中的講解，學(xué)生是很難有所共鳴的，因此，這一堂課我完全放手交給學(xué)生自己操作。其中有一個(gè)環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：

師：同學(xué)們，在接下來與“綠”相伴的日子里，作者又是如何來表達(dá)自己對(duì)綠的喜愛的呢？請(qǐng)結(jié)合具體的語(yǔ)句來加以分析。

生1： 我懷念著綠色，如同涸澤的魚盼等著雨水！我急不可耐的心情即使一枝之綠也視同至寶。

這位學(xué)生在朗讀時(shí)已能融入自己的情感，可她的同桌認(rèn)為她讀得還不夠好，于是舉手要求對(duì)她的朗讀加以指導(dǎo)。

生2：應(yīng)該將“盼等”“一枝”“視同至寶”等詞讀重音，“我懷念著綠色”這句在朗讀時(shí)語(yǔ)速要舒緩，而最后一個(gè)分句要語(yǔ)速稍快、語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，來表現(xiàn)作者對(duì)綠的急切盼望、喜愛之情。

在她的指導(dǎo)下，第一個(gè)學(xué)生重新誦讀了這句話，果然效果非常好。

這個(gè)環(huán)節(jié)讓我很驚訝，因?yàn)槲易约旱睦首x水平有限，所以在平時(shí)的課堂中遇到朗讀的要求，我或是忽略朗讀指導(dǎo)，或是自己加以簡(jiǎn)單指導(dǎo)，讓學(xué)生形式化地誦讀一遍便了事。這樣處理朗讀教學(xué)，學(xué)生完全被教師牽著鼻子走，喪失了自主性，根本不用說會(huì)有什么效果了。而這次學(xué)生反客為主，擅長(zhǎng)朗讀的學(xué)生對(duì)于朗讀的指導(dǎo)頭頭是道，分析得比教師好得多，這樣的處理，不僅彌補(bǔ)了教師在誦讀能力上的缺陷，而且很好地展現(xiàn)了學(xué)生的特長(zhǎng)，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的自主性。

二、欲擒故縱

欲擒故縱中的“擒”，是目的，“縱”，是方法。意思是說作戰(zhàn)時(shí)暫時(shí)放松一步，使敵人放松警惕，斗志松懈，然后伺機(jī)而動(dòng)，殲滅敵人。

在讀《三國(guó)演義》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)賈詡就是個(gè)了不得的人物，算無(wú)遺策。他跟主上獻(xiàn)策時(shí)，從來都是只說七分，剩下的三分讓主上自己領(lǐng)悟出來，這樣既不搶了主上的風(fēng)頭，又不用擔(dān)責(zé)任。

教師和學(xué)生之間雖然不是主仆關(guān)系，但我覺得上課說七分，剩下三分讓學(xué)生自己去悟，讓學(xué)生有“我想到了”的感覺，而不是“老師講得真好”，讓學(xué)生充滿成就感。這樣由自己悟出來的道理與方法會(huì)記憶深刻。賈詡之道不也是“欲擒故縱”之計(jì)的妙用嗎？

三、隔岸觀火

“隔岸觀火”之計(jì)，是指根據(jù)敵方正在發(fā)展著的矛盾沖突，采取靜觀其變的態(tài)度，坐待敵方矛盾繼續(xù)向?qū)剐园l(fā)展，以致出現(xiàn)自相殘殺的局面，從而達(dá)到削弱敵人、壯大自己的目的。

這個(gè)貶義的成語(yǔ)，如果巧妙地運(yùn)用到教學(xué)中，或許又是一條錦囊妙計(jì)。在教學(xué)川端康成的小說《父母的心》（蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第三單元）時(shí)，我便用上了這一招。

師：文中的窮父母忽而用二兒子換回大兒子，忽而用小女兒換回了二兒子，忽而又要回了小女兒，這樣反反復(fù)復(fù)地送、換，窮父母到底愛不愛自己的孩子呢？請(qǐng)大家就這個(gè)問題分成兩大組舉行辯論。

（辯論：到底送走是愛還是不送是愛？請(qǐng)發(fā)表你的見解）

生1：我贊成不送是愛，因?yàn)樽罱K父母把小女兒要回來是因?yàn)椤靶∨畠哼€太小，把那么無(wú)知的一個(gè)孩子給人家，會(huì)覺得自己做父母的太冷酷無(wú)情。”

生2：我贊成送走是愛，因?yàn)樗麄円患乙呀?jīng)非常窮困，已經(jīng)養(yǎng)不活這么多人，全家人在一起只會(huì)都被餓死，而送走一個(gè)孩子，至少還能讓這個(gè)孩子活下來。

……

師：送的理由是對(duì)方條件優(yōu)越，不送的理由是舍不得。其實(shí)，這些理由都是這對(duì)父母的借口，真正的理由是他們對(duì)子女的那份濃濃的愛意，所以才有了送與不送的矛盾心理。不管送與不送，都體現(xiàn)了父母的愛：送是為了讓孩子有優(yōu)越的生活環(huán)境，不送是實(shí)在舍不得。

在這堂課的討論環(huán)節(jié)中，我只是充當(dāng)了一個(gè)辯論賽的主持人而已。將課堂設(shè)計(jì)成辯論賽的形式，讓學(xué)生分成正反兩方，自己去文中找依據(jù)證明自己的觀點(diǎn)，這樣不僅讓學(xué)生理解了主題，而且讓學(xué)生有了充分的發(fā)言機(jī)會(huì)，課堂氛圍熱烈，多數(shù)學(xué)生參與進(jìn)了課堂。而我只需“隔岸觀火”，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)幫助他們加以總結(jié)、協(xié)調(diào)。這招“隔岸觀火”，既讓教師從課堂中被解放了出來，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂上的積極性。

（作者單位：江蘇省常州市中天實(shí)驗(yàn)學(xué)校）