思維可視化技術在小學品德與社會學科教學中的運用

戶偉娜

摘 要：新課程標準對小學品德與社會學科的教學提出了更高的要求，一定程度上沖擊了小學品德與社會學科的傳統教學模式，使小學品德與社會學科課堂教學面臨巨大的挑戰，同時也為小學品德與社會學科的教學改革提供了有利契機。因此，小學品德教師要及時轉變傳統的教學理念，運用思維可視化教學模式提高小學品德與社會學科的教學效率。

關鍵詞：思維可視化技術 小學教學 品德與社會 方法策略

引言

傳統的小學品德與社會學科課堂教學模式存在一定弊端，嚴重影響了小學品德與社會學科課堂教學質量的進一步提升，已經不適用于小學品德與社會學科未來教學發展的需要。因此，小學品德教師有必要創新教學方法，拓展教學形式，從而促進小學品德與社會學科課堂教學的優化改革。思維可視化技術是新課標教學理念應用于小學品德與社會學科的一次大膽嘗試，并在具體的教學實踐中取得了良好的教學效果，獲得了廣大師生的一致好評。思維可視化技術應用于小學品德與社會學科課堂教學，可以激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，創設小學品德與社會學科新型課堂。小學品德教師要不斷提高自身對思維可視化技術的駕馭能力，在課堂教學過程運用思維可視化教學技術，促進小學品德與社會學科課堂教學質量的提升。

一、小學品德與社會學科課堂教學的現的問題

1.小學品德教師教學理念落后

小學品德教師教學理念落后是限制小學品德與社會學科課堂教學質量提高的首要因素。由于長期受到傳統教學理念的影響，小學品德教師在開展課堂教學時，沒有確立學生的主體性，不尊重學生的接受能力與階段性的認知發展規律，在教學過程中采取千篇一律的理論說教，將大量的文字知識直接灌輸給小學生，加大了小學生理解上的難度，不利于激發小學生的學習興趣，小學生在枯燥乏味的課堂教學氛圍中，逐漸產生了厭學情緒，不利于提高學生的學習能力，同時限制了小學品德與社會學科課堂教學質量的提升。此外，小學品德教師在開展課堂教學時，極少為學生創設交互式的教學關系，教師一言堂的情況十分嚴重，小學生學習被動性極強，不利于培養小學生良好的學習方法與學習習慣，同時造成小學品德與社會學科課堂教學氛圍的壓抑，導致小學生注意力很難保持在課堂教學內容上，不利于提高小學品德與社會學科的課堂教學效率[1]。

2.小學品德教師的教學方法落后

小學品德教師的教學方法落后，直接影響了小學生學習品德與社會學科的熱情，導致了小學品德與社會學科課堂參與度極低的不良弊端。由于長期受到應試思想的干擾，小學品德教師在開展課堂教學時往往采取落后的教學方法，教學思路固定化、套路化的情況十分嚴重，導致教學方案多年缺乏創新性。小學品德教師沒有做到與時俱進，自身知識結構與實踐經驗都存在不合理之處，小學品德教師在開展課堂教學時，教學方法過于單一，教學思路過于狹窄，割裂了小學品德與社會學科知識之間的整體性，導致學生在學習過程中常常產生遷移干擾。又由于小學品德教師將大量的教學實踐應用在背誦記憶和解題訓練方面，不注重啟發學生動腦思考，導致小學生始終沒有掌握正確的學習方法，在遇到開放式、探究性的題目時，小學生往往會體現出無從下手的困惑[2]。

二、思維可視化技術應用于小學品德與社會學科課堂教學的方法策略

1.運用思維可視化技術，激發學生的學習興趣

小學品德教師要及時轉變傳統的教學理念，運用思維可視化技術，激發學生的學習興趣，確立學生的主體性，提高學生參與課堂教學的熱情，促進小學品德與社會學科課堂教學的高效化發展。首先，小學品德教師要摒棄理論說教的灌輸式教學方法，運用思維可視化技術為學生構建小學品德與社會學科思維導圖，從而激發學生的探索欲與求知欲，增強小學品德與社會學科的課堂感染力與表現力，促進小學品德與社會學科課堂教學知識性與趣味性的有機融合，實現小學品德與社會學科課堂教學的素質化改革。其次，小學品德教師要注意運用思維可視化技術為學生創設交互式的課堂教學情境，引導學生開展“頭腦風暴”等課堂教學活動，使學生在群體智慧的啟發下獲得創新思維靈感，增強小學生的思維能力與想象能力，同時活躍課堂氣氛，實現寓教于樂，為學生構建友好和諧的課堂教學關系[3]。

2.運用思維可視化技術，創新課堂教學方法

小學品德教師要注意運用思維可視化技術拓展教學形式，創新教學思路，開發教學方法，轉變教學理念，從而提高小學品德與社會學科課堂教學的質量。首先，小學品德教師要注意運用思維可視化技術構建小學品德與社會學科的知識結構，通過思維導圖的方式引導學生將小學品德與社會學科的教學內容以邏輯嚴密、層次清晰的圖示結構歸納演繹出來，對學生進行可視化思維訓練，提高學生對小學品德與社會學科綜合的理解能力。其次，小學品德教師要運用思維可視化技術提高小學生的自主學習能力，培養小學生的自主學習意識，開展小學品德與社會學科探究式課堂教學，小學品德教師可以提供思維導圖的大致結構，然后引導學生展開自主學習與合作學習，通過學生自主探索完成知識導圖的具體內容，加深小學生對學習任務的理解程度，提高小學生的學習效率，促進小學品德與社會學科課堂教學質量的提高[4]。

結語

綜上所述，思維可視化技術應用于小學品德與社會學科課堂教學，能夠激發學生的學習興趣，確立學生的主體性，增強課堂教學的趣味性與交互性，有利于新型師生關系的形成。因此，小學品德教師要立足教學實踐，不斷總結經驗，反思教訓，提高自身對思維可視化技術的駕馭能力，促進思維可視化技術與小學品德與社會學科課堂教學的有機融合。

參考文獻

[1]田軍.思維可視化技術在小學品德與社會學科教學中的有益實踐[J].發現（教育版），2016（3）：91-91.

[2]胡德海.探究思維可視化技術在小學品德與社會學科教學中的運用[J].新課程·上旬，2015（3）：150-150.

[3]薛玉勝.思維可視化技術在小學品德與社會學科教學中的運用探索[J].中國校外教育（中旬刊），2016（z1）：413.

[4]王文娟.思維可視化技術在小學品德與社會學科教學中的運用研究[J].課程教育研究，2016（6）：171-172，173.