論社會(huì)主義核心價(jià)值體系與高校思想政治理論課程體系的意識(shí)形態(tài)教育兼容與滲透

馮振萍++張衛(wèi)平++李憲倫

【摘要】社會(huì)主義核心價(jià)值體系與高校思政理論課程體系具有內(nèi)容和觀念形態(tài)上的基本對(duì)應(yīng)關(guān)系，這一馬克思主義哲學(xué)中國(guó)化命題揭示著，高校思想政治理論課程體系的實(shí)施，履行著社會(huì)主義核心價(jià)值體系作為國(guó)家意識(shí)形態(tài)的教育職能，推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系與高校思想政治理論課程體系的意識(shí)形態(tài)教育兼容與滲透，彰顯思想政治理論教育的社會(huì)功能。要在思想政治理論課教學(xué)中推進(jìn)課程體系實(shí)施社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的具體化，完成四門(mén)課程的教材體系向思政理論教育工作者的教案文本轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課程體系教育兼容與滲透，推進(jìn)思想政治理論課程體系的教育實(shí)施，引領(lǐng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系主流意識(shí)形態(tài)的教育實(shí)踐發(fā)展，從而推進(jìn)并實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)在社會(huì)主義核心價(jià)值體系國(guó)家意識(shí)形態(tài)的觀念構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)主義核心價(jià)值體系 思想政治理論課體系 意識(shí)形態(tài) 教育兼容 滲透

【中圖分類(lèi)號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）09-0044-03

推進(jìn)思想政治理論課程體系的教育實(shí)施，引領(lǐng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系主流意識(shí)形態(tài)的教育理論與實(shí)踐發(fā)展，是思想政治教育工作者推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系發(fā)展和核心價(jià)值觀建設(shè)，履行思想政治教育在推進(jìn)馬克思主義中國(guó)化到馬克思主義大眾化進(jìn)程中的社會(huì)職能和功能彰顯。因此，研究并推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系在高校思想政治理論課程體系的意識(shí)形態(tài)教育發(fā)展，著力推進(jìn)并實(shí)現(xiàn)思想政

治理論課程體系在社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育兼容與內(nèi)容滲透和觀念整合，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系意識(shí)形態(tài)觀念體系上的整體構(gòu)建，有著理論探討意義和教育應(yīng)用價(jià)值。

一、社會(huì)主義核心價(jià)值體系與高校思想政治理論課程體系在意識(shí)形態(tài)上同源

1.社會(huì)主義核心價(jià)值體系是馬克思主義中國(guó)化國(guó)家意識(shí)形態(tài)

社會(huì)主義核心價(jià)值體系是馬克思主義中國(guó)化國(guó)家意識(shí)形態(tài)，是指中國(guó)既是一個(gè)實(shí)行社會(huì)主義基本制度的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家，也是一個(gè)堅(jiān)持以馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位，推行社會(huì)主義核心價(jià)值體系及其主導(dǎo)價(jià)值觀引領(lǐng)社會(huì)思潮發(fā)展的意識(shí)形態(tài)大國(guó)，決定著社會(huì)主義核心價(jià)值體系在中國(guó)的發(fā)展，就是推進(jìn)馬克思主義中國(guó)化國(guó)家意識(shí)形態(tài)到馬克思主義大眾化社會(huì)意識(shí)形態(tài)的發(fā)展，揭示著中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系向社會(huì)主義核心價(jià)值體系發(fā)展，不但是馬克思主義中國(guó)化的理論與實(shí)踐成果，還是指導(dǎo)和引領(lǐng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展的馬克思主義中國(guó)化的國(guó)家意識(shí)形態(tài)[1]。因?yàn)椋吧鐣?huì)主義核心價(jià)值體系是興國(guó)之魂，是社會(huì)主義先進(jìn)文化的精髓，決定著中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展方向。”[2] 社會(huì)主義精神文化本質(zhì)和社會(huì)屬性發(fā)展方向提示我們，堅(jiān)持用社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)社會(huì)思潮，在全黨全社會(huì)形成統(tǒng)一指導(dǎo)思想、共同理想信念、強(qiáng)大精神力量、基本道德與法律規(guī)范，是現(xiàn)代思想政治教育和高校思想政治理論課程體系（以下簡(jiǎn)稱思政理論課體系）教育教學(xué)工作，履行馬克思主義中國(guó)化國(guó)家意識(shí)形態(tài)的基本職能和根本任務(wù)。推進(jìn)思想政治教育和思政理論課體系教育教學(xué)在社會(huì)主義核心價(jià)值體系的建設(shè)和發(fā)展，鞏固全黨全國(guó)各族人民團(tuán)結(jié)奮斗的共同思想道德基礎(chǔ)，充分說(shuō)明社會(huì)主義核心價(jià)值體系不但是指導(dǎo)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展的核心價(jià)值理論和思想體系，還是引領(lǐng)馬克思主義中國(guó)化理論向馬克思主義大眾化社會(huì)發(fā)展方向的國(guó)家意識(shí)形態(tài)。提示著社會(huì)主義核心價(jià)值體系既是中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的發(fā)展方向也是國(guó)家意識(shí)形態(tài)和社會(huì)觀念形態(tài)。

2.社會(huì)主義核心價(jià)值體系與思政理論課體系具有意識(shí)形態(tài)對(duì)應(yīng)關(guān)系

社會(huì)主義核心價(jià)值體系與思政理論課體系具有意識(shí)形態(tài)對(duì)應(yīng)關(guān)系，是指社會(huì)主義核心價(jià)值體系的內(nèi)涵與思政理論課體系的設(shè)置和內(nèi)容體系，在意識(shí)形態(tài)和觀念體系上具有基本對(duì)應(yīng)關(guān)系乃至一一對(duì)應(yīng)關(guān)系[3]。因?yàn)椋鐣?huì)主義核心價(jià)值體系是馬克思主義中國(guó)化理論形態(tài)下中國(guó)特色社會(huì)主義國(guó)家意識(shí)形態(tài)的核心組成部分。她由馬克思主義指導(dǎo)思想；中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想；以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神；社會(huì)主義榮辱觀[4]（以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀）等四大部分組成。而高校設(shè)置并實(shí)施思政理論課體系教育教學(xué)的四門(mén)主干課程：《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》等所組成的課程體系，正與社會(huì)主義核心價(jià)值體系四大組成部分的理論內(nèi)涵形成基本對(duì)應(yīng)乃至一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，構(gòu)成了社會(huì)主義核心價(jià)值體系的全民推進(jìn)與思政理論課教育教學(xué)實(shí)施的基本關(guān)系，是黨和政府推進(jìn)和實(shí)施馬克思主義理論研究與建設(shè)工程和馬克思主義中國(guó)化發(fā)展戰(zhàn)略的具體體現(xiàn)，決定著“堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展道路、發(fā)展和完善中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系、推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義制度實(shí)施”的社會(huì)發(fā)展方向。進(jìn)一步揭示著推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的建設(shè)與發(fā)展，就是推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義國(guó)家意識(shí)形態(tài)的馬克思主義中國(guó)化到馬克思主義大眾化社會(huì)發(fā)展。充分說(shuō)明思政理論課實(shí)施社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系發(fā)展和社會(huì)主義核心價(jià)值觀建設(shè)，體現(xiàn)了思政理論課體系教育的社會(huì)職能履行和社會(huì)功能彰顯，是推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)繼續(xù)向前發(fā)展的社會(huì)需要。

3.實(shí)施社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育彰顯思政理論課體系的意識(shí)形態(tài)推進(jìn)功能

實(shí)施社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育彰顯思政理論課體系的意識(shí)形態(tài)推進(jìn)功能主要體現(xiàn)在：社會(huì)主義核心價(jià)值體系是馬克思主義中國(guó)化國(guó)家意識(shí)形態(tài)，說(shuō)明實(shí)施中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系和社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，是高校思政理論課體系建設(shè)的重要改革與調(diào)整，是思政理論課（由上世紀(jì)80年代的“兩課”發(fā)展而來(lái)）由“98方案”向“05方案”轉(zhuǎn)化的基本依據(jù)，是馬克思主義中國(guó)化國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略要求高校思政理論課體系堅(jiān)持“鞏固馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，用馬克思主義中國(guó)化的最新成果武裝全黨、教育人民”，充分體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系內(nèi)涵的具體舉措，提示著思政理論課體系承擔(dān)著用馬克思主義中國(guó)化國(guó)家意識(shí)形態(tài)引領(lǐng)社會(huì)思想和精神文化發(fā)展的社會(huì)職能，并推進(jìn)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域內(nèi)社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)的社會(huì)功能。說(shuō)明社會(huì)主義核心價(jià)值體系與高校思政理論課體系在意識(shí)形態(tài)上同源，既體現(xiàn)在“社會(huì)主義核心價(jià)值體系是馬克思主義中國(guó)化國(guó)家意識(shí)形態(tài)”，也體現(xiàn)在“社會(huì)主義核心價(jià)值體系與思政理論課體系具有意識(shí)形態(tài)對(duì)應(yīng)關(guān)系”的同時(shí)，體現(xiàn)思政理論課體系的意識(shí)形態(tài)教育屬性推進(jìn)著社會(huì)主義核心價(jià)值體系發(fā)展。因此，要在實(shí)施社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育進(jìn)程中，充分發(fā)揮思政理論課體系教育教學(xué)在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域內(nèi)推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系發(fā)展的兼容和滲透的催化作用，使社會(huì)主義核心價(jià)值體系的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為馬克思主義大眾化的社會(huì)意識(shí)形態(tài)，從而彰顯思政理論課體系的意識(shí)形態(tài)推進(jìn)功能。

二、思政理論課體系的意識(shí)形態(tài)教育屬性推進(jìn)著社會(huì)主義核心價(jià)值體系的發(fā)展

1.思政理論課教材體系是社會(huì)主義核心價(jià)值體系意識(shí)形態(tài)教育文本

思政理論課體系的設(shè)置及其教材體系的統(tǒng)一編撰，既是馬克思主義理論研究與建設(shè)工程戰(zhàn)略實(shí)施的基本要求，也是馬克思主義中國(guó)化進(jìn)程中推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系和核心價(jià)值觀在全國(guó)高等學(xué)校“三進(jìn)”（進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)頭腦）工作實(shí)施的具體體現(xiàn)。揭示著思政理論課教材體系是社會(huì)主義核心價(jià)值體系和核心價(jià)值觀的意識(shí)形態(tài)教育文本。因?yàn)椋颊碚撜n“三進(jìn)”工作的核心和實(shí)質(zhì)是“進(jìn)頭腦”，要實(shí)現(xiàn)“進(jìn)頭腦”并達(dá)到應(yīng)有實(shí)效，提示著首先要統(tǒng)一編寫(xiě)并與時(shí)俱進(jìn)地改進(jìn)思政理論課四門(mén)主干課程的教材體系范本，亦即編撰反映社會(huì)主義核心價(jià)值體系和核心價(jià)值觀的意識(shí)形態(tài)教育文本，是一項(xiàng)充分體現(xiàn)馬克思主義在意識(shí)形態(tài)指導(dǎo)地位，“把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育和精神文明（文化）建設(shè)全過(guò)程”的具體體現(xiàn)。而思想政治理論課教師和思想政治教育工作者（含各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)干部）唯有在把握和吃透思政理論課教材體系的內(nèi)涵及其四門(mén)課程之間基本關(guān)系的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識(shí)到思政理論課教材體系僅僅是社會(huì)主義核心價(jià)值體系和核心價(jià)值觀的意識(shí)形態(tài)教育文本和范本，同時(shí)也應(yīng)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到教材范本僅僅是大學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程的讀本，是社會(huì)主義核心價(jià)值體系規(guī)范和理論觀點(diǎn)的必要性論述和基本內(nèi)涵闡述，但作為教師和教育工作者則要把其理論體系的規(guī)范，轉(zhuǎn)化為理論體系的充分性論證和舉證的教案文本和教學(xué)課件演示版本，同時(shí)通過(guò)課程體系的課外實(shí)踐教學(xué)（含收看影視、專題討論、報(bào)告會(huì)、故事會(huì)、黨團(tuán)活動(dòng)、研習(xí)型社團(tuán)和校園文化活動(dòng)/社會(huì)考察和調(diào)查等）的實(shí)證，才能較好地把握社會(huì)主義核心價(jià)值體系和核心價(jià)值觀的意識(shí)形態(tài)內(nèi)涵，從而準(zhǔn)確把握思政理論課教材體系是社會(huì)主義核心價(jià)值體系和核心價(jià)值觀的意識(shí)形態(tài)教育文本。

2.思政治理論課體系是社會(huì)主義核心價(jià)值體系意識(shí)形態(tài)的教育實(shí)施主體和推進(jìn)載體

社會(huì)主義核心價(jià)值體系內(nèi)容與思政理論課體系具有基本的對(duì)應(yīng)關(guān)系說(shuō)明，“必須把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育、精神文明建設(shè)和黨的建設(shè)全過(guò)程，貫穿改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)各個(gè)領(lǐng)域”[5]，既是黨和政府推進(jìn)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮的基本要求，也是現(xiàn)代思政理論課體系教育教學(xué)的意識(shí)形態(tài)職能履行和社會(huì)功能彰顯，充分說(shuō)明思想政治理論課教育教學(xué)及其研究是推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義文化發(fā)展，推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)的教育實(shí)施主體和主渠道，也是推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系意識(shí)形態(tài)發(fā)展的有效載體。因?yàn)椋拔幕瑥莫M義來(lái)說(shuō)，指社會(huì)的意識(shí)形態(tài)，以及與之相適應(yīng)的制度和組織機(jī)構(gòu)。而作為意識(shí)形態(tài)的文化，是一定社會(huì)的政治和經(jīng)濟(jì)的反映，又給與巨大影響和作用于一定社會(huì)的政治和經(jīng)濟(jì)。”[6]因此，思政理論課體系教育教學(xué)在推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)的社會(huì)化發(fā)展進(jìn)程中，要為建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)服務(wù)，推進(jìn)社會(huì)主義大眾化文化自覺(jué)與意識(shí)形態(tài)共融，實(shí)現(xiàn)思想文化新覺(jué)醒，就是要推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系作為意識(shí)形態(tài)的社會(huì)大眾化文化發(fā)展。這既是黨和政府對(duì)現(xiàn)代思想政治理論教育的意識(shí)形態(tài)基本職能要求，也是思政理論課教育教學(xué)得以存在并有效發(fā)展的社會(huì)基礎(chǔ)。這就解釋著思政理論課體系教育的實(shí)施要以加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)為根本任務(wù)，以滿足人民精神文化需求為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在推進(jìn)馬克思主義中國(guó)化進(jìn)程中推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系和社會(huì)主義文化的大眾化發(fā)展。唯有如此才能體現(xiàn)開(kāi)展思政理論課體系教育既是社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的實(shí)施主體，也是推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)的有效載體，從而彰顯現(xiàn)代思想政治理論教育在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)與發(fā)展的社會(huì)功能。

3.思政理論課體系的教育實(shí)施引領(lǐng)著社會(huì)主義核心價(jià)值體系主流意識(shí)形態(tài)的實(shí)踐發(fā)展

實(shí)現(xiàn)思政理論課體系的意識(shí)形態(tài)教育屬性推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的發(fā)展，要充分體現(xiàn)思想政治理論課程體系的教育實(shí)施引領(lǐng)著社會(huì)主義核心價(jià)值體系主流意識(shí)形態(tài)的實(shí)踐發(fā)展。因?yàn)椋瑢?shí)現(xiàn)思政理論課體系的意識(shí)形態(tài)教育屬性推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的發(fā)展，首先要使思政理論課教材體系成為社會(huì)主義核心價(jià)值體系和核心價(jià)值觀的意識(shí)形態(tài)教育文本，并將其轉(zhuǎn)化為思政理論課教育工作者和廣大領(lǐng)導(dǎo)干部教育說(shuō)課和說(shuō)事時(shí)的教案文本和課件演示版本，這時(shí)在開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值體系為主題的思政理論課教育教學(xué)和做《形勢(shì)與政策》講座、報(bào)告會(huì)時(shí)，就體現(xiàn)了“思想政治理論課程體系的教育實(shí)施引領(lǐng)著社會(huì)主義核心價(jià)值體系主流意識(shí)形態(tài)的實(shí)踐發(fā)展”的一個(gè)環(huán)節(jié)，系統(tǒng)的完成上述系列環(huán)節(jié)，就構(gòu)成了“思想政治理論課程體系的教育實(shí)施引領(lǐng)著社會(huì)主義核心價(jià)值體系主流意識(shí)形態(tài)的實(shí)踐發(fā)展”過(guò)程。說(shuō)明體現(xiàn)思政治理論課體系是社會(huì)主義核心價(jià)值體系意識(shí)形態(tài)的教育實(shí)施主體和推進(jìn)載體，要著力推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)“思政理論課體系的教育實(shí)施引領(lǐng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系主流意識(shí)形態(tài)”的實(shí)踐發(fā)展，揭示著思政理論課體系的教育實(shí)踐推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系發(fā)展，是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、不斷推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系和核心價(jià)值觀建設(shè)與發(fā)展的進(jìn)程，提示著“思想政治理論課程體系的教育實(shí)施引領(lǐng)著社會(huì)主義核心價(jià)值體系主流意識(shí)形態(tài)的實(shí)踐發(fā)展”，是教育實(shí)踐不斷推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系主流意識(shí)形態(tài)發(fā)展的永恒主題。

三、著力推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系發(fā)展 實(shí)現(xiàn)思政理論課體系教育兼容與滲透

1.深刻把握社會(huì)主義核心價(jià)值體系內(nèi)涵 完成思政理論課教材體系向教學(xué)教案體系轉(zhuǎn)化

深刻把握社會(huì)主義核心價(jià)值體系內(nèi)涵，完成思政理論課教材體系向教學(xué)教案體系轉(zhuǎn)化，揭示著深刻把握社會(huì)主義核心價(jià)值體系的內(nèi)涵，是思想政治理論教育工作者的基本功，是有效實(shí)施社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育與思政理論課的意識(shí)形態(tài)教學(xué)兼容和內(nèi)容滲透的關(guān)鍵。因?yàn)椋瓿伤枷胝卫碚撜n四門(mén)課程的教材體系向各自教學(xué)課程的教案轉(zhuǎn)化，是一個(gè)“思想政治理論教育工作者的馬克思主義世界觀、方法論在教育內(nèi)容的把握和教學(xué)方法運(yùn)用并體現(xiàn)其理論教育水平”的具體命題。唯有深刻把握社會(huì)主義核心價(jià)值體系的內(nèi)涵，有效推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的具體教育踐行，才能較好的完成思政理論課四門(mén)主干課程的教材體系向各自課程實(shí)施的教案體系轉(zhuǎn)化。同時(shí)，要順利完成思政理論課教材體系向教學(xué)教案體系的轉(zhuǎn)化，提示著一名合格的思想政治理論教育工作者，既應(yīng)該是本門(mén)課程教學(xué)的行家里手，也應(yīng)該是馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科研究的“雜家”，即四門(mén)思政理論課都能拿得起、上得好的教育工作者。這既體現(xiàn)思想政治理論教育工作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其馬克思主義基本原理的有效運(yùn)用，更體現(xiàn)思想政治理論課教師對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系內(nèi)涵的深刻把握和社會(huì)生活的切身感念及其豐富的閱歷。這一感念和閱歷，既來(lái)自于思想政治理論教育工作者在社會(huì)主義核心價(jià)值體系方面的學(xué)識(shí)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更應(yīng)來(lái)自于對(duì)馬克思主義理論和科學(xué)社會(huì)主義的堅(jiān)定信念。因此，深刻把握社會(huì)主義核心價(jià)值體系內(nèi)涵，要在教育實(shí)踐中提升教育理論水平和對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的認(rèn)知水平，積極推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀在思政理論課四門(mén)主干課程的教育踐行，才能順利完成思政理論課教材體系向教學(xué)教案體系的轉(zhuǎn)化。

2.著力推進(jìn)思政理論課體系在社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的兼容與內(nèi)容滲透

實(shí)現(xiàn)思想政治理論課程在社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育內(nèi)容的兼容與滲透，既是思政理論課教材體系向教學(xué)教案體系轉(zhuǎn)化的教育方式、教學(xué)教法和語(yǔ)言技術(shù)問(wèn)題，更是思政理論課教育教學(xué)參與學(xué)術(shù)研究，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的兼容與內(nèi)容滲透的觀念整合命題。因?yàn)椋鐣?huì)主核心價(jià)值體系與思政理論課體系的兼容，亦即社會(huì)主核心價(jià)值體系四個(gè)組成部分與思政理論課體系四門(mén)課之間具有對(duì)應(yīng)關(guān)系應(yīng)及其操作性；而社會(huì)主核心價(jià)值體系與思政理論課體系的內(nèi)容滲透，亦即社會(huì)主義核心價(jià)值體系（含社會(huì)主義核心價(jià)值觀、榮辱觀）的內(nèi)容與思政理論課體系的內(nèi)容相互融合和經(jīng)思維整合后的觀念一致性。揭示著推進(jìn)思政理論課體系在社會(huì)主義核心價(jià)值體系的教育發(fā)展，并推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系和主導(dǎo)價(jià)值觀的社會(huì)化發(fā)展，要著力推進(jìn)思政理論課程在社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的兼容與內(nèi)容滲透。這就是思政理論課教材體系向教學(xué)教案體系轉(zhuǎn)化的教育方式、教學(xué)教法和語(yǔ)言技術(shù)、電腦技術(shù)應(yīng)用問(wèn)題，也更是思政理論課教育教學(xué)參與學(xué)術(shù)研究，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的兼容與內(nèi)容滲透的觀念整合命題。

因此，廣大思想政治理論教育工作者在推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系發(fā)展和加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀建設(shè)進(jìn)程中，要從當(dāng)代大學(xué)生的思想政治教育理論與實(shí)踐做起，從高校3500多萬(wàn)（據(jù)2015年國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)公報(bào)：本科院校1202所，高職高專院校1327所，在校生達(dá)3559萬(wàn)人）一代代的在校大學(xué)生思政理論課體系教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)踐行做起，在深刻把握社會(huì)主義核心價(jià)值體系內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，推進(jìn)各自思政理論課在社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育教學(xué)內(nèi)容上的兼容，在思想上的相互交融與溝通，在意識(shí)形態(tài)上的相互滲透，實(shí)現(xiàn)四門(mén)主干課程和《形勢(shì)與政策》課教學(xué)的舉一反三、觸類(lèi)旁通，從而推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系與思政理論課的觀念整合和意識(shí)形態(tài)上的整體構(gòu)建。

3.推進(jìn)并實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)在社會(huì)主義核心價(jià)值體系國(guó)家意識(shí)形態(tài)的觀念構(gòu)建

推進(jìn)并實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)在社會(huì)主義核心價(jià)值體系國(guó)家意識(shí)形態(tài)的觀念構(gòu)建，是思想政治教育工作者在推進(jìn)馬克思主義中國(guó)化到馬克思主義大眾化進(jìn)程中的社會(huì)職能履行和意識(shí)形態(tài)教育功能彰顯。因?yàn)椋幻细衲酥羶?yōu)秀的思想政治理論教育工作者，唯有充分把握社會(huì)主義核心價(jià)值體系的內(nèi)涵，并從馬克思主義理論研究與建設(shè)工程的大視角，去認(rèn)識(shí)和看待推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的社會(huì)化發(fā)展，才能有效推進(jìn)當(dāng)下高校的社會(huì)主義核心體系教育和核心價(jià)值觀的建設(shè)與社會(huì)踐行。如上所述，思想政治理論課體系的四門(mén)主干課構(gòu)成了社會(huì)主義核心價(jià)值體系基本內(nèi)容的全面涵蓋，是觀念的認(rèn)識(shí)命題。唯有推進(jìn)思政理論課四門(mén)主干課在社會(huì)主義核心價(jià)值體系的教育教學(xué)在內(nèi)容上的兼容，在意識(shí)形態(tài)上的相互滲透，從而實(shí)現(xiàn)四門(mén)主干課程和《形勢(shì)與政策》課教學(xué)的觸類(lèi)旁通。進(jìn)而推進(jìn)思想政治理論課教育教學(xué)在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的觀念整合、兼容和內(nèi)容涵蓋，才能實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的意識(shí)形態(tài)整合和觀念體系上的整體構(gòu)建。

因此，要理性看待和思考思政理論課教育教學(xué)推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系發(fā)展和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的建設(shè)，這不僅是理論問(wèn)題，而是思政理論課教育教學(xué)實(shí)踐著力推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系并實(shí)現(xiàn)馬克思主義大眾化意識(shí)形態(tài)的兼容、滲透和觀念整合命題，唯有著力推進(jìn)并實(shí)現(xiàn)思政理論課教育教學(xué)在社會(huì)主義核心價(jià)值體系主流意識(shí)形態(tài)觀念整合的實(shí)踐發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)思政理論課體系推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系國(guó)家意識(shí)形態(tài)向馬克思主義大眾化社會(huì)意識(shí)形態(tài)的發(fā)展轉(zhuǎn)化。

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基金項(xiàng)目：本文是廣西高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“思想政治理論課體系推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系意識(shí)形態(tài)教育兼容與內(nèi)容滲透”（2015JGB276）和廣西哲社規(guī)劃基金項(xiàng)目（15SKS053）研究成果。