“情景體驗(yàn)式”教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用解析

周潔

摘 要：“情景體驗(yàn)式”教學(xué)模式作為新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)改革中最具可行性的教學(xué)方法之一，不僅能有效貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展需求相一致。“情景體驗(yàn)式”教學(xué)模式主張課堂教學(xué)與綜合實(shí)踐相適應(yīng)，運(yùn)用多種教學(xué)方式，在實(shí)際學(xué)習(xí)感悟中理解教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)充分應(yīng)用到學(xué)習(xí)實(shí)踐中。

關(guān)鍵詞：“情景體驗(yàn)式”教學(xué)模式；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)實(shí)踐

英語(yǔ)是一門(mén)世界通用的語(yǔ)言，小學(xué)英語(yǔ)教師要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，就必須借助一定的情景教學(xué)的方法。“情景體驗(yàn)式”教學(xué)模式，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以使其在特殊情境下，靈活運(yùn)用英語(yǔ)和他人進(jìn)行更為友好的交流。本文主要以蘇教版小學(xué)英語(yǔ)為例，對(duì)“情景體驗(yàn)式”教學(xué)模式的具體應(yīng)用策略進(jìn)行深入分析。

一、科學(xué)利用英文歌曲，不斷烘托學(xué)習(xí)氣氛

英語(yǔ)教師要想高效地應(yīng)用“情景體驗(yàn)式”教學(xué)模式，就必須及時(shí)創(chuàng)設(shè)出靈活機(jī)動(dòng)、真實(shí)貼切的課堂教學(xué)活動(dòng)，多元化的教學(xué)引導(dǎo)方式是十分必要的。對(duì)于小學(xué)教育階段的英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)數(shù)量進(jìn)行分析，教師的教學(xué)壓力并不是十分大，尤其是對(duì)低年級(jí)段的小學(xué)生而言，教師主要的教學(xué)任務(wù)為全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境下不斷有效培養(yǎng)自我英語(yǔ)思維。為此，教師需要合理選取一些適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的情境體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑⑽母枨礊楝F(xiàn)階段一種有效教學(xué)的方式[1]。

例如，教師在教學(xué)蘇教版小學(xué)英語(yǔ)譯林牛津英語(yǔ)一年級(jí)下 Unit 9 “Happy birthday”這一課前，教師可以為學(xué)生事先播放一段相關(guān)的音頻資料，“Today is Helen's birthday.”教師出示生日蛋糕。“They're singing a song Happy birthday to Helen. Let's listen.”生日歌輕快的音律很快吸引了學(xué)生的關(guān)注。隨后教師需要將歌曲歌詞進(jìn)行展示，帶著學(xué)生一同進(jìn)行哼唱。在英文歌詞的帶領(lǐng)下，學(xué)生不僅充分感受到了英語(yǔ)歌曲的美妙旋律，還進(jìn)一步地了解學(xué)習(xí)了本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。看似平常無(wú)奇的英語(yǔ)歌曲，卻可以有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。教師需要在選取歌曲的過(guò)程中，盡可能地選取與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相符的歌曲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)歌曲歌唱表演。在美妙旋律的映襯下，英語(yǔ)知識(shí)也在無(wú)形之中滲入了學(xué)生的大腦，同時(shí)學(xué)習(xí)情境也隨之得到有效構(gòu)建，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量必定會(huì)不斷提升。

二、積極表演情景劇，創(chuàng)設(shè)真實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言情境

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要充分以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為切入點(diǎn)，有意識(shí)地將情境學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程設(shè)計(jì)得更為歡快、輕松。只有這樣，學(xué)生才可以在教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，不斷提升自我學(xué)習(xí)空間。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師還需要對(duì)此教學(xué)模式不斷進(jìn)行創(chuàng)新改革，適當(dāng)進(jìn)行英語(yǔ)表演，也會(huì)取得較為理想的教學(xué)成果[2]。

例如，教師在教學(xué)牛津譯林蘇教版四年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 2 “Let's make a fruit salad”這一課時(shí)，課文主要講述了主人公與他的朋友們一起制作水果沙拉的故事。為此，英語(yǔ)教師可以將班級(jí)中學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，并邀請(qǐng)他們將此故事改編成一個(gè)情景劇，每一位學(xué)生自主選擇一種自己比較喜歡的水果設(shè)定談話內(nèi)容，然后進(jìn)行激情的情景劇表演。如“Do you have a/an/any...？ Yes， I do./ No， I don't. ”“Here you are. Thanks./Thank you. Let's make a fruit salad. Great/Good/OK/All right.”等句子作為對(duì)話內(nèi)容，整個(gè)表演過(guò)程十分順暢，且學(xué)生在準(zhǔn)備和進(jìn)行情景劇的過(guò)程中，全神貫注、一絲不茍。在有效貼合本課堂教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí)，有效地樹(shù)立了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。

三、積極展開(kāi)教學(xué)游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了更加充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，教師需要將教學(xué)游戲積極融入教學(xué)活動(dòng)中。小學(xué)教育階段的學(xué)生本來(lái)就喜歡游戲，若是可以將游戲與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分結(jié)合，不僅能有效創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，而且還可以進(jìn)一步地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

例如，教師在進(jìn)行教學(xué)牛津譯林蘇教版五年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 2 “A new student”這一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)班級(jí)中學(xué)生做“請(qǐng)您告訴我這是哪里”的游戲。教師需要事先將校園內(nèi)一些比較具備特色的地點(diǎn)進(jìn)行拍照，并逐一掛在展示角上。游戲一開(kāi)始，教師隨意從墻面摘取一張圖片，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)回答出這是哪里。游戲的有效開(kāi)展，可以有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣。教師還需要不斷鼓勵(lì)學(xué)生在游戲過(guò)程中運(yùn)用剛剛課堂中學(xué)習(xí)到的新知識(shí)表達(dá)自己的想法。

綜上所述，小學(xué)“情景體驗(yàn)式”教學(xué)模式的合理利用，不僅能有效地烘托課堂教學(xué)氛圍，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在科學(xué)化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境下，教師需要積極展開(kāi)創(chuàng)新實(shí)踐，通過(guò)不斷攻克教學(xué)困難，不斷挖掘其教學(xué)價(jià)值，進(jìn)而高效實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂 天. “情景體驗(yàn)式教學(xué)模式”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育，2012（9）.

[2]李 丹.情景體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2016（12）：73-74.

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)維揚(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)北區(qū)校）