關于高中英語作業布置有效性的探索

陳素煙

【摘要】本文分析了高中英語作業布置中存在的主要問題，針對高中英語作業布置的有效性進行了深入的研究，提出提高高中英語作業布置有效性的策略，希望對老師的教學和提高學生的英語水平有所幫助。

【關鍵詞】高中 英語作業 有效性

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0119-02

作業是對課堂教學內容的補充和延伸，布置作業可以對整個英語教學質量的提高起到很好的幫助作用。新課標要求英語學習活動不僅僅局限于課堂，還需要在課堂外進行延伸。學生想要更好地理解和掌握知識，離不開作業的幫助。老師需要增強作業布置的有效性，讓學生在鞏固所學知識的基礎上鍛煉自己的思維能力。

一、英語作業布置中存在的主要問題

（一）作業的設計標準統一

很多教師習慣實行整齊劃一的教學，布置一樣的作業，在作業的難度和數量上也統一規定，不注重學生的認知水平差異和個性差異，沒有考慮學生對作業的承受能力和興趣問題。其次，大多數老師布置的是那些記憶性和鞏固性的作業，因為此類作業容易實施，容易檢測，容易評價。相反，實現語言運用價值的探究性作業因其操作性弱，評價煩瑣和困難往往在實踐中被輕視甚至忽視。此外，高中作業的設計偏重書面形式，忽視口頭語言實踐，作業形式重應試的高考題型，大量模擬試題的反復操練，缺乏聽說讀寫綜合語言運用能力的培養。學生們厭倦了這些模式，對作業不再充滿好奇心和新鮮感。

（二）作業的難度無法把握

很多老師沒有清楚地認識到作業對課堂教學的延伸性，僅僅只是為了單純的布置作業而去布置作業，沒有將作業與課堂教學內容有效聯系在一起，直接把手頭現成的材料不加篩選地布置為作業。在作業的布置過程中，缺乏明顯的針對性以及層次性，沒有根據學生的學習情況進行作業的布置。作業布置的簡單，對于一些英語掌握程度好的學生很難起到提升作用，作業布置的過難，英語掌握程度不高的學生很難有效的完成，會打擊學生的學習自信心。

二、提高高中英語作業布置有效性的策略

（一）分層式布置作業

因為學生對英語課程的興趣以及學習方式、方法的不同，導致學生的英語水平也存在著一定的差異性。老師可以在平時的教學過程中對學生進行觀察，根據學生的具體學習情況對學生進行簡單的分組，在作業的布置上也相應的有所區別。

1.作業量分層，依照學生學習層次的不同布置不同量的作業，針對英語掌握程度好的學生在完成英語作業的基礎上適當增加一些相應的拓展訓練，針對英語掌握程度一般的學生，只需要完成布置好的作業即可。

2.作業難度分層，根據學生英語掌握情況的不同，在進行作業的布置時，也要注意保持一定的差異性。比如說按照難易程度將英語作業分為：基礎、提高、拓展三個種類，讓學習水平一般的學生做好基礎作業，積極向提高靠攏，學習成績好的學生可以在完成基礎以及提高作業后，嘗試完成拓展作業。

（二）積累式布置作業

學生在學習的過程中可以通過對知識的歸納、整理、積累來提高自己的學習能力和學習興趣。如學習The Olympic Games單元時讓學生積累各種體育運動名稱的詞語以及自己喜愛的一些運動員近況的英文材料。這樣極大地激發了學生的積極性，通過積累讓他們對英語產生了濃厚的興趣。

（三）實踐式布置作業

老師可以將現實中存在的一些英語資源充分利用起來，對教學環境進行一定程度上的優化，進而讓教學體系變得具有動態性以及開放性，利用多種豐富的實踐教學活動，讓學生有更廣闊的學習英語的渠道、形式以及內容，更好的學習、掌握英語。比如開展英語辯論賽，結合學生當前的英語水平設立合適的題目，如Generalist or specialist ，which one is more qualified？開展這些活動既可以打破課本內容以及課堂模式的束縛，讓學生突破以往的紙上學英語，學會將英語靈活的進行應用，還可以充分調動起學生學習的興趣，讓學生主動參與進來，進而發揮出學生的個性思維。

（四）自主創新式布置作業

每個學生性格、興趣、特長各不相同，教師可根據他們不同的特點創新式布置作業，讓學生自主的選擇。

結束語

提高高中英語作業布置有效性，首先可以按照分層式來進行作業的布置，根據學生學習層次的不同布置不同的作業；其次可以布置一些提高學生英語積累的作業，增強學生的知識面；還可以布置一些與實踐相結合的作業，讓學生在實踐中學會更好的運用英語知識；最后，老師布置作業時還需要注意自主創新性，增強學生的英語思維能力，進而全面促進學生英語水平的提高。

參考文獻：

[1]王明東.高中英語作業布置有效性的行動研究[J].考試與評價，2012，10：78-79.