學前教育活動課程建設與教學方式分析

劉芳

【摘要】基于上個世紀中期學前教育專業被劃分為中師與高師兩個層次的實況，做好實用型人才、理論型人才培養工作顯得尤為重要。文章主要對活動課程建設形式與教學方式進行探究，具體是對個性化與層次性、強化與細化實踐課程等對策進行探究，希望在優化高校學前教育課程開展質量方面有所幫助。

【關鍵詞】學前教育 活動課程 建設形式 教學方式

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0134-02

在我國教育體系中，學前教育為基礎教學的重要組成成分之一，也是人才強國戰略工程建立健全的基礎。學前教育開展質量的情況為幼兒身心健康成長奠定基礎，所以高校落實學前教育專業人才培養工作顯得越發重要[1]。基于此本文積極探究學前教育活動課程建設與教學方式，為提高國民素質，建設和諧社會奠定基礎。

一、學前教育活動課程建設形式

活動課程建設質量，與教師對“活動課程觀”理解程度之間呈正比例關系。學生教育活動課程可以被視為推動兒童體智德美全面發展的媒介。

其在建設之時應該做好兩方面內容，一是活動，二是過程。其不僅僅包括總規劃，也包括活動細化環節以及活動結果評估環節，從而掌握兒童在活動課程中獲得學習、生活經驗的情況。高校學前教育專業授課教師在指導學生建設活動課程之時，應該巧妙的將課上知識與生活活動整合在一起。在活動課程建設之時，教師應該以國際先進幼教理念為指導方針，有效利用與開發園本資源、自然資源與社會資源，構建活動區與自然角，使兒童在習得更多的生活經驗。

例如在以“豐收的秋天”為主題的活動課程在對其建設時要遵循“以人為本”、“尊重兒童”這類教育觀，采用因地適宜原則，對本地域、本園區實況著手，打造出一個具有生活力的教育活動。帶領兒童去采收瓜果、蔬菜、糧食等，從而使兒童認識黃澄澄大豆、紅色高粱等糧種，并且該活動課程的建設采用了貼近兒童周邊生活的原則，使兒童在探索、發現、聯想、實踐與表現環節中，感受農民秋收的喜悅之感，同時體驗采摘的辛勞[2]。總之，高校學前教育專業活動課程建設之時，采用從幼兒實際出發，尊重自然規律等建設策略，在提高兒童認知能力，強化動手實踐能力，豐富情感世界以及完善健康人格方面發揮巨大作用。

二、教學方式的探究

1.個性化與層次化

高校學前教育專業向未來從事幼兒園教育工作的學生提出如下要求，即能夠應對幼兒園的日常工作，這也是幼兒園教育者應該具備的核心能力，那么與日常工作相關的活動課程也就被設置為核心課程，所以高校學前教育專業活動課程教學應該體現個性化與層次性特征。基于學前教育事業具備藝術性這一實況，因此活動課程教學應該重視培養學前教育者藝術素養與技能，使他們在工作中能夠構建豐富多彩活動場景，為幼兒身心健康愉悅成長奠定基礎。當然，學前教育專業培養的絕非是藝術人才，而是協助他們掌握一些基礎性技能就可以了。例如在“愛的表達”活動課程教學中，學前教育專業教師為了使其體現出個性化，并且培養與強化學前教育專業學生藝術修養，采用了情景話教學方式，即為學生構建了“扶老爺爺過馬路”、“為媽媽洗腳”等場景，繼而傳授《尊老愛幼》、《世上只有媽媽好》等鋼琴曲目彈奏技能，同時向他們講述“孔融讓梨”等流傳千古的傳統文化，使學前教育專業學生藝術技能得到鍛煉的同時，思想受到教育，情感得以升華，為多彩型學前教育活動的開展奠定基礎。

學前教育活動課程教學層次性體現在整個教育進程中，首先培養學生自我約束管理能力，其次培養他們調查與洞察能力，再次培養他們動手實踐能力，最后培養他們反思與深入探究能力。學前教育活動課程教學工作無論是從形式還是內容上，均要體現出層次性，這樣才能使該專業學生技能與素養實現穩步、有序提升的目標。另外，教育見習與教育實習活動課程均要按照規劃一步步踐行，將班級文化建設、團體活動、競賽活動合理的納入活動課程教學體系中，為實用型學前教育工作者的培養注入活力。

2.強化與細化實踐課程

對學前教育活動課程實施該類教學方式，其宗旨在于協助學生樹立實踐觀念，提升動手能力。具體是將學前教育專業理念貫徹于基礎課程教學體系中，剔除臃腫化、繁雜性活動內容，重視實踐課程教學環節。

當然，強化與細化學前教育活動課程這一目標的實現絕非是一件容易的事，其是一項系統化、長期性工程。例如在學前教育專業學生入學階段，應該將素質教育思想傳達給他們，組織他們緊扣教育主題，參與一些社會調查以及公益活動，從而達到填充頭腦，提升社會實踐能力的目標。此外，強化與細化學前教育活動課程還體現在理論教育環節中，務必要體現出循序漸進特點，逐漸與實踐課程這一核心環節整合在一起。眾所周知實踐課程為教育理論與單項技能的綜合體，新時期下高校學前教育專業實踐課程已經得到一定的重視程度，但是實踐課程時長還是較短，在激發學生參與進研究性學習進程方面還是力不從心，所以當下高校學前教育專業活動課程教學務必要加強實踐教學工作，將學院與實踐基地銜接在一起，為學前教育工作者專業水平的整體性提升奠定基礎。

三、結束語

總之，在教改理念推行的時代中，高校學前教育活動課程構建方式與教學形式改革是迫在眉睫的工作任務。無論是在構建還是在教學環節中，一定要以專業特色、時代需求為基準，樹立不斷革新，與時俱進理念，提升學前教育專業學生專業素養，為兒童健康成長貢獻力量。

參考文獻：

[1]程玉蓉.高職學前教育專業活動設計類課程實踐教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2015，09：131-132.

[2]王沖.學前教育專業幼兒園活動設計類課程實踐教學體系構建研究[J].西部素質教育，2016，10：92.