小學數學課堂互動教學模式實踐分析

于躍偉

【摘要】小學數學課程在小學的教育階段占據著重要的地位，我們依照原有的教學模式已經不能適應教學的發展，因此，本人對小學數學課堂互動教學模式進行研究。研究發現，小學數學教師在教學模式上還存著守舊的思想，過于宣示自己的教學地位而忽視了學生個體性學習訴求。這是長期缺乏溝通與交流所致，致使課堂教學活動缺少師生共學共討的互動教學模式。最終勢必導致小學生的數學學習激情不高而學業成績得不到有效提升。由此可見，小學數學課堂互動教學模式構建的重要性和必要性。

【關鍵詞】小學數學 教學活動 互動模式 途徑

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0180-01

所謂的互動教學模式，就是在教學活動中不再是教師一個人的講授，而是教師能夠從學生的學習反饋情況來進一步深化和改變其教學思路和方式，從而形成以學促教和以教帶學的師生共同學習和共同進步的和諧教學局面。深入地對當前小學生學習數學難的困境進行剖析，會發現根源就在于小學數學課堂教學活動缺少教師和學生之間的互動融合性，致使教學和學習兩者之間的互為促進關系被割裂了，小學數學課堂教學活動演化成數學教師的單一性活動，這就偏離了小學數學教學的根本性目標，最終扭轉不了小學生逃離數學課堂教學活動的局面和小學生數學知識水平不高的狀態。

一、在小學數學課堂教學活動中強化互動教學模式的必要性

小學數學課堂教學活動的根本性目標意在傳授學生基本性的數學知識和具體性的數學實踐應用，由此可見，小學數學課堂教學活動關鍵性就在于是否滿足學生的個體性學習需求，然而小學數學教師過于強調自己的教學地位而忽視了學生的個體性學習需求，致使小學數學教學課堂活動成了教師單一性的教授和強化性數學練習的活動，尤為注意的是，這種活動雖然花費了大量的時間和精力卻沒有成效性。因此，這就需要小學數學教師轉變其教學觀念，在課堂教學活動中注重從學生的學習自我需求為出發點以不引導和完善其教學方案和思路，數學教師通過學生的學習情況反饋以不斷提升其自身業務素養和水平，學生通過數學教師的引導以轉變自己的學習方法，毋庸置疑，在這樣的互動教學模式推動下數學教師的教學綜合素養和學生的數學學習綜合素養都會得到有效提升，這也是小學數學課程教學改革所倡導的教學價值目標。

二、在小學數學課堂教學活動中強化互動教學模式的途徑

1.以學生學習反饋來強化教師與學生的互動教學模式

如何地提升小學數學教師的個體性綜合教學素養，也是小學數學課程教學改革所探求的熱點問題，經過大量的小學數學教學實踐活動總結，廣大小學數學教育工作者認識到就在于以學生的學習反饋來不斷深化和提升小學數學的教學思路和方式。因此，這就小學數學教師在數學課堂教學活動中注重總結和反思學生的數學課堂學習情況，并以學生的學習反饋來調整和完善其數學課堂教學活動中的不足，從而以學生的個體性學習需求為著力點來開展教學活動，那么，小學數學教師的教學理論素養和技能就為在學生不斷需求下獲得有效提升，相應地小學生參與數學課堂教學活動的濃度也會得到提升，最終，小學生的學生學習成績就會自然而然地得到提高。

例如：在進行小學數學《認識鐘表》這一課堂教學活動時，小學數學教師注重從數學教材內容的鐘表“時間、分鐘和秒”之間的內在關聯性來講授鐘表上的認識鐘表學習，然而從學生的課堂練習反饋情況看出這種教學模式缺少成效性，小學生根本難以理解三者之間的關系和具體性的應用，由此可見，想要有效地教導學生學會認識鐘表上的時間的教學目標就難以實現。因此，這就需要小學數學教師據以學生的這一學習反饋情況認真審視自我的教學模式的合理性和科學性，并認識到自我教學方式的不足，從而轉變教學模式根據小學生的知識結構和思維認知的特點來注重與學生的互動，以學生可以理解和接受的教學形式來傳授他們學會鐘表時間認知。比如，小學數學教師借助于多媒體教學輔助性工具以圖表分解的形式把“小時、分鐘和秒”三者在鐘表上的表示生動以圖片分解展示出來，而后，小學數學教師再以具體性的不同時間表示讓學生進行鞏固知識學習，那么，小學生就自然而然地有效學會了鐘表的認知。

2.借助微課教學學習，以延伸教師和學生的互動教學模式

當今的時代是一個信息科技時代，也需要小學數學教師利用信息科技的優勢與其教學模式相結合以強化其教學模式，當前活躍在教師課堂教學實踐活動中的微課形式就是這一教學時代的產物。小學數學教師要把自己的教學模式與時代相結合，熟知微課的使用和優勢，把課堂教學內容制作成微課，并把微課上傳到教師與家長進行共享信息的平臺上，讓家長打開微課引導學生根據數學教師在微課中的濃縮性講授以引導自己進一步強化所學的數學課堂知識內容，并通過教師的教學部署而自主性地進行自我數學知識理論學習復習和數學應用鞏固練習活動，那么，小學生就與數學教師的互動教學模式通過信息技術得到進一步延伸和拓展，同時，小學生自我數學探究學習能力也會不自覺地得到提升。

三、結語

顯然，小學數學教師在教學課堂活動中強化互動教學模式，是充分順應小學數學教育目標的根本性要求，也是適應小學生自我全面性發展的個體訴求，更是小學數學教師提升自我教學水平的現實性需求。只有小學數學教師轉變課堂教學模式，以學生的個體性學習需求為教學導向而注重教師與學生之間的互動關聯性，才能夠極大化地豐富數學課堂教學氛圍而提高學生參與學生的主動性，也才能夠推動學生探求自我的有效學習方式而提升其數學學習水平。

參考文獻

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