體育教學促進學生個性發展的研究

何展強

【摘 要】關注學生的個體差異和不同需求，重視學生個性的發展，是《普通高中體育與健康課程標準》（實驗）的基本理念之一，體育運動對促進學生的個性發展有著獨特的作用。如何促進學生個性生動、活潑地發展是當前學校體育教學改革的重要課題。在體育教學中，營造民主、和諧的課堂教學氛圍，認同、鼓勵和支持不同個性存在，改革教材內容，探索創新教法，激發學生學習體育的興趣，讓學生在自己喜歡的體育運動中充分展示自我、展露個性，讓體育課堂教學成為展示學生個性的舞臺，促進學生的個性健康和諧地發展。

【關鍵詞】體育教學；個性發展；體質健康

【基金項目】本文系廣州市增城區教育科學“十二五”規劃第三批（專項）立項課題“體育有效教學促進學校素質教育開展的研究”（編號：ZC1336）、廣州市名教師工作室資金項目“校園體育的德育因素融合研究”（編號：201512179876）的成果。

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0007-04

一、問題的提出背景

關注學生的個體差異和不同需求，重視學生個性的發展，是《普通高中體育與健康課程標準》（實驗）課程標準新修訂的基本理念之一，也是當前學校體育教育改革的重要方面。個性是由生物因素、心理，社會經驗和人性傾向等結構組成，是全面影響人的心理和行為的一種因素，是一個人比較穩定的生理、心理素質和社會行為特征的總和，對人的發展起著決定性的作用，沒有高低優劣之分，只有成熟、完整、自由等程度上的差別。社會心理學家認為“研究個性不能離開活動”，人的“個性在任何方面都不是先于人的活動而存在的，個性也和人的意識一樣，產生于活動”。體育運動在培養學生的個性方面起著獨特的作用。學生在體育運動這一個廣闊的課堂領域中盡情游戲、運動、競賽，在感受運動的樂趣和嘗試成功的喜悅的同時，使他們的性格意志、情感等心理特征和觀察判斷、思維等智力充分地顯示出來，讓其個性在活動中得到充分的調整和發展。在體育教學中，探究體育教學促進學生的個性健康發展的研究，旨在讓學生在體育課堂教學這一舞臺上充分展示個性，促進學生的個性健康和諧地發展。

二、研究對象與方法

1. 研究對象

以廣東省廣州市增城區派潭中學2016屆高二年級（1）-（4）班213名學生（其中男生108人，女生105人）為研究對象，在體育教學中促進其個性發展。

2. 研究方法

（1）文獻資料法。參閱相關文獻資料，并對其進行分類整理與分析，為本研究提供數據和理論依據。

（2）問卷調查法。根據研究目的，從學生對體育運動的興趣、學習情況等方面設計調查問卷，并經過信度和效度檢驗。本次調查共發出問卷213份，回收210份，有效率98.6%。

（3）單組實驗法。以探索體育教學對發展學生個性和提高體質健康水平的作用為目的。

實驗測試指標：根據《國家學生體質健康標準》的評分方法，測試項目為身體形態類：身高、體重；機能類：肺活量、肺活量指數；身體素質類：50米、1000（男）/800（女）米、體前屈、立定跳遠。

（4）數理統計法。采用Excel2003、SPSS17.0等統計軟件對實驗數據進行統計、分析及檢驗。計量資料以平均數、標準差表示，實驗前后檢測指標結果的顯著性差異用t檢驗，檢驗結果以P<0.05為具有統計學意義。

三、個性的內涵及其發展與體育運動的邏輯關系

1. 個性的內涵

個性是由生物因素、心理，社會經驗和人性傾向等結構組成，是全面影響人的心理和行為的一種因素，是一個人比較穩定的生理、心理素質和社會行為特征的總和，對人的發展起著決定性的作用；人的個性具有獨特性和差異性，每個人的個性有所不同，性格有活潑好動與沉靜之分，氣質有外露與內向之別，情感有奔放與細膩之異，待人接物有豪爽熱情、有幽默含蓄，這些都很難分出優劣，所以個性沒有高低優劣之分，只有成熟、完整、自由等程度上的差別。

2. 個性發展與體育運動的邏輯關系

社會心理學家認為，研究個性不能離開活動，人的個性在任何方面都不是先于人的活動而存在的，個性也和人的意識一樣，產生于活動。學生在體育運動這一個廣闊的課堂領域中盡情游戲、運動、競賽，在感受運動的樂趣和嘗試成功的喜悅的同時，他們的性格意志、情感等心理特征和觀察判斷、思維等智力得以充分地顯示，個性也在活動中得到充分調整和發展。因此，體育運動在培養學生的個性方面起著獨特的作用。

四、體育教學發展學生個性的教學實踐

1. 打破傳統思維，營造適合學生個性發展的課堂教學氛圍

一切為了學生的健康，一切為了學生的發展，從學生的實際出發，尊重學生的自主性和創造性，建立民主平等的師生關系，認真發現和認同每個學生的個性，鼓勵和支持不同個性，改進組織形式，改革教學方法，針對學生的差異，進行個性化教學，充分體現體育教學的健身性、娛樂性、開放性，創設適合學生個性發展的教學環境，營造民主、和諧、適合學生個性發展的課堂教學氛圍，讓學生個性得到充分的發展，讓體育保課堂成為學生個性發展的搖籃。

2. 開發校本教材，選擇適應于學生個性發展的教學內容

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是人們為求積極和優先從事活動的心理傾向，是和參與體育活動的需要相互聯系的意向活動，是個性的最直接體現。興趣來自生活體驗，興趣來自情感活力。學生很容易把生活體驗帶到學習中，以多樣化的表現來呈現自己獨特的個性。例如，好動的學生對任何體育活動都非常感興趣，內向的學生參與集體活動的意識較弱；任性的學生只憑個人興趣有選擇地進行活動。教師應拋開傳統教育的束縛，以健康第一為指導思想，以促進學生發展為目標，改變統一的教學內容為不同層次的教學目標，依據學生實際，開發校本教材，更多地選擇具有能滿足學生興趣的教材內容，鼓勵和支持不同興趣和愛好的個性存在，開設多種運動項目，并把每個項目每一課的教學目標交給學生，讓學生根據各自的運動能力、興趣愛好自主選擇，以小組形式進行協作學習。創設有利于發展學生個性的良好空間，激發學生的學習興趣和愉悅心情，讓學生在自己喜歡的運動項目學習中積極練習，積極學練，充分展示自己的能力，充分展露個性。教師通過觀察，及時調節學生課堂學習的情緒；通過引導，教會學生選擇合適的練習方法；通過組織展示、對比，強化動作技術要領，激發學生充分發揮自我，完成教學目標任務。

3. 創新探索教法，激勵學生充分展示自我

體育教學要面向全體學生，從促進學生健康這一目標出發，體育教學具有更廣泛的活動空間和獨特的教學方式。無論從教學內容、教學組織、教法選擇，都要最大限度地適應學生的需要。充分發揮教師的主導作用，要認真分析教材特點，探索教法，因材施教，充分地展露學生的個性，鼓勵學生自覺地、主動進行學習。例如，在毽球的練習課中，課前布置學生設計毽球練習方式，學生對此非常感興趣，群策群力，最后單就多人毽球這一練習方式，就創設出同心協力共渡難關、烏龍接力、男女交叉等多種不同花樣的練習方式，收到了很好的教學效果。

五、結果與分析

1. 學生對上體育課的態度與興趣方面的比較（見表1）

2. 學生對參加課余體育運動興趣方面的比較（見表2）

3. 學生對參與學校的體育競賽活動方面的比較 （見表3）

從表1、表2、表3結果可以看到：實驗前喜歡上體育課的，男生是40人，女生是24人，實驗后喜歡上體育課的男生是96人，女生是87人，男生提高51.9%，女生提高60%；實驗前喜歡參加課余體育運動的，男生是43人，女生是20人，實驗后喜歡參加課余體育運動的，男生是100人，女生是91人，男生提高52.8%，女生提高67.6%；實驗前喜歡參與學校的體育競賽活動的，男生是42人，女生是16人，實驗后喜歡參與學校的體育競賽活動的，男生是96人，女生是73人，男生提高50%，女生提高55.2%；無論從對上體育課的態度與興趣方面，還是參與學校的課余體育運動或體育競賽活動方面，在實驗后都有明顯提高。

4. 學生在體質健康方面的比較（見表4，P10）

從表4實驗結果比較可見，實驗后的學生無論是在身體形態還是在身體機能、身體素質方面，都大幅度提高，對實驗前、實驗后學生的《體質健康標準》測試結果t檢驗，均有非常顯著差異（P<0.01）。可見，在發展學生個性的同時對提高學生體質健康水平同樣有很好的作用。

六、結論與建議

1. 結論

體育課對培養學生的個性有獨特的作用。人的“個性在任何方面都不是先于人的活動而存在的，個性也和人的意識一樣，產生于活動”。體育課不僅是通過身體練習增強學生的體質，更重要的是通過教學改善學生心理健康和社會適應能力，促進學生的個性健康發展。因此，教師要認同每個學生的個性，鼓勵和支持不同個性的存在，對不同的個性要采用適宜的方式加以引導和培養。讓體育課給學生提供更多的交往活動和人際關系，讓他們在體育運動中嘗試成功的喜悅，充分展露個性，把體育課堂變為促進學生個性健康發展的陣地。同時，在體育課堂教學中注重對不同個性的引導和培養，更有利于調動學生學習體育的興趣，使學生更積極、更自覺地投入學習，收到更好的鍛煉效果。

2. 建議

（1）注重運動興趣的培養，引導學生的個性健康發展。運動興趣和愛好本身就是個性化的東西，運動興趣與愛好是激發和保持學生行為的內部動力，是影響學生學習自覺性和積極性的重要因素。要把激發和保持全體學生的學習興趣放在首位，以培養學生學習體育的興趣和能力、學會自我鍛煉為教學重點，讓每一個學生都受到同等的尊重和關注。因此，制定教學目標不能搞一刀切，選擇教學內容要符合學生的身心發展特征，教學的手段和方法要多樣化，要關注學生的個體差異和不同需求，要關心每一個學生的成長，要讓絕大多數的學生通過努力都能達到自己的目標，都能體驗到體育學習成功的快樂。通過體育教學，使學生在充分體驗體育學習樂趣的同時，增強自尊心和自信心，養成良好的鍛煉習慣。

（2）研究、探索、實踐，構建展示學生個性的舞臺。教學要面向全體學生，正確認識學生客觀存在的個體差異和不同需求。體育課堂教學如何發展學生的個性，是一個值得深入研究的課題，有待不斷努力研究、探索、實踐，才能讓體育課成為展示學生個性的舞臺，才能讓每個學生都擁有完善的個性和人格，才能讓體育課堂教學促進學生的個性健康發展。

參考文獻：

[1] 杜軍.試論在學校體育活動中學生體育個性的培養[J].體育教學，2002，（6）：29.

[2] 朱龍.試析現代體育教育中學生的學習方式[J].中國學校體育，2003，（6）：10.

[3] 何守泰.論中學體育教學中學生個性的培養[J].科技風，2009，（14）：25.

[4] 姚明瑾.如何在體育教學中促進學生個性的發展[J].當代體育科技，2012，（17）：40-41.

[5] 李孝磊.“師生易位授課法”在體育教學中的嘗試[J].體育教學，2003，（3）：30-31.

[6] 邱伯聰，李銀雁.課外活動激發學習動機論略——兼及對個性發展的影響[J].新課程研究（下旬），2015，（8）：37-38.

（編輯：易繼斌）