積極評價在小學語文課堂教學中的應用

何曉瓊

[摘 要] 隨著我國課程改革理論的不斷完善和推進，要求課堂教學要注重積極評價，尤其是小學語文的課堂教學，采取積極評價的教學措施，不僅能夠提升學生學習的興趣，同時還能促進學生的全面發展。筆者從教師鼓勵評價、學生相互評價以及學生自我評價等途徑展開分析，希望對于我國現代化教育水平的提升，起到積極促進的作用。

[關鍵詞] 積極評價；小學語文；課堂教學

課程改革實踐表明，積極的構建評價體系，有利于促進新課程的有效實施，同時評價的目的、內容、方式等，直接關系著教學培養目標的順利實施和實現。而小學語文新課標也明確地說明課程評價不僅僅是考察學生對于書本內容的掌握程度，更是對于學生學習、課程設計以及教學過程的改進，對此教師積極評價的展開更應當注重評價的激勵性、指導性等，對此加強此方面的研究是非常有必要的。

一、積極評價的作用

小學階段的學生由于心智不成熟，思想行為活躍，需要教師充分地樹立教學觀，積極打造良好的教學氛圍，采取積極評價的教學方式，讓學生經歷模糊到清晰，由淺顯變為深刻的學習成長過程。對學生進行評價是教學的重要部分，教師根據評價反饋信息繼而改進教育教學，學生也能從評價中反思和了解自己，積極地體驗成功。對此教師不僅要對教學結果評價進行重視，更要注重教學過程的評價，充分發揮積極評價的作用，從而更好地激發學生的學習興趣，促進學生學習能力的提高。

二、落實積極評價應注意的問題

1.積極評價要因人而異

學生知識基礎、學習能力差異都是非常大的，統一評價標準，對于部分學生的成長幫助效果并不是很明顯，同時過量的稱贊也會使學生感到乏味，過高的標準還會導致積極評價作用弱化，不容易進行落實。

例如，教師在教學課文《趙州橋》時，針對學習能力較差的學生采取循序漸進的提問教學方式，引導學生構建完善的思維，增強對文章的理解能力。教學中，學生在回答問題“趙州橋的別名”時，由于問題過于簡單，如果此時教師采取大量的鼓勵語言，反而會引起其他學生對于該學生的嘲笑，對此教師采用狀態語言鼓勵方式，給學生一個肯定的眼神、贊的手勢，等等，給學生一定的心理暗示，繼而增加問題的難度“你能說出橋洞的作用嗎”，再采取積極評價，最后讓學生做到系統性的提升。

2.評價要適時

在小學語文的教學中，教師要注重課堂生成的捕捉，不僅僅要注重學生問題回答之后的鼓勵，同時還要注重課堂意外的巧妙處理，將積極評價落到實處，從而更好地保證學生學習的積極性。

例如，教師在教學課文《貓》時，為了讓學生記憶深刻，教師要求學生采取角色扮演的方式，在模仿的過程中，學生增加自己的創意，對此教師可以在學生表演之后進行即時評價，將學生模仿的細節、涉及到的書本知識內容、自己的靈感創意等進行逐一點評和鼓勵，最終保證良好的教學效果。

三、實施積極評價的對策

（一）教師的鼓勵評價

1.語言評價

教師語言的評價不僅僅是獎勵，而要具備一定的導向性，對此教師在鼓勵學生時注重其鼓勵的針對性，從而更好地引導學生學習發展。在課堂上教師應當不吝嗇地進行口頭表揚。

例如，教師在檢查《柳樹醒了》課文背誦環節時，可以采取不舉手自己主動背誦的方式，當某一學生背誦完后，教師可以進行指導性地進行點評：“作為第一個背誦課文的學生，你是非常勇敢的，同時你在背誦的環節，富有感情可以看得出你是按照自己的理解進行背誦的，這樣的方式不僅能夠加深課文印象，使得課文背誦更加的簡單，同時也在一點點地推動自己學習能力的提升，教師很為你感到驕傲。”

此時，其他的學生通過教師感情理解文章背誦的暗示，也掌握到了快速背誦課文的方式，從而有效地點撥、引領了學生如何有效地學習，繼而帶動班級整體水平的提升。

2.體態激勵暗示

目前在課堂教學中，由于教師的素質水平差距明顯，且都存在隨意性、習慣性問題，像雙手支撐講臺、向空中拋擲粉筆等行為都會影響課堂信息的傳遞，影響教師形象的塑造，也會給學生帶去不積極的心理。激勵評價不僅僅可以通過口頭評價的途徑輸出，同時也可以通過狀態語言途徑進行學生心理鼓勵暗示。這種方式對于教師態度的積極性較高，因為消極的狀態行為習慣，也會給學生帶去消極的心理。對此教師在進行狀態語言評價時，要采用得體的姿態、積極可定的表情、動作等進行評價，從而補充語言獎勵的不足，促進師生間的情感交流。

例如，教師在講解《春雨的色彩》文章時，可以提問學生“關于春雨你會想到什么顏色”進行問題互動，當學生回答“因為春天大樹、小草發芽，所以我認為春雨是綠色的”的答案時，教師可以通過鼓掌，繼而帶動全班學生鼓掌，來通過肢體狀態語言來肯定學生的答案，繼而表達對學生的鼓勵。

（二）學生間的激勵評價

在教學的過程中，學生之間的互評也是非常重要的，與教師評價之間起到優勢互補的作用，同時學生之間的評價會更加客觀、更有實質性地幫助，互評還能夠讓學生發現對方的優點，讓教師發現學生閃光點，在保證教學效果的同時，也增加了學生之間的團結合作能力。

例如，教師在講解課文《秋天的圖畫》課文時，會先讓學生進行初讀課文，此時可以采取同桌互評的方式，讓同桌之間點評出學生文章誦讀中的斷句、生字音調等錯誤的地方，通過糾正提升自己的誦讀能力。

在課堂問題互動環節，當教師提出“文章中寫到的梨樹掛起金黃的燈籠、蘋果露出紅紅的臉頰等，該句運用的是什么手法”問題，讓學生回答，最后，全班學生進行評價。讓學生找出該學生回答內容的出發點、想法等優勢以及不全面，或是錯誤所在，最終達到班級學習方式優勢互補的作用。

在最后的文章總結環節，教師可以采取小組評價的方式，將小組的評價意見進行總結，最后推選出最優秀的組員，并給與一定的鼓勵。采取小組討論評價的方式，可以讓學生更能做到取長補短，從而更加完善自己的學習方式，促進學生的共同進步。最后針對于學生的評價語言，還需要教師及時的指導，從而不斷地提升學生的評價水平和能力。

（三）學生自我肯定評價

學生通過自我評價，不僅能夠促進自我意識的完善，提升學生能力結構，且還能夠消除學生對于學習的疑惑、消極情緒等，提升學生參與的積極性。

1.口頭評價

教師引導學生自評，可以在學生回答完問題、朗讀課文后，讓學生自己進行學習情況、方式等方面的總結，繼而讓學生在自我肯定評價中，逐漸地提升自己的學習信心。

例如，教師在引導學生初讀文章《假如》時，可以采取提問的方式，讓學生評價自己的朗誦效果，此時學生會根據自己的表現，進行優缺點表述。如“雖然文章整體閱讀較為通順，但是還有些生詞的意思并不是很了解，還需加強分析；其次在情感方面，由于了解了文章的文化背景，對此對作者的寫作情感掌握的比較全面，所以我會給自己的閱讀打80分”。

2.書面評價

教師可以讓學生自己建立一個學習情況評價表，把自己學習情況實時進行記錄、分析和總結，讓學生根據自我評價，進行自我反思，并制定針對性的補充計劃，從而更好地實現自我價值。

綜上所述，通過對于積極評價在小學語文課堂教學中的應用分析，發現正面性、積極性的評價，對于學生的成長幫助是非常大的，不僅保證了學生學習的效果，同時還減輕了教師教學的壓力，但是也要注意積極評價的時段、方式以及評價的基調，這就需要教師在采取積極評價教學方法的同時注重高校課堂生成的總結，繼而保證課堂的高效性，對此加強積極評價體系的研究是尤為重要的。

責任編輯 敖小英