小學生英語閱讀驅動力的提升策略

蔡奕新

[摘 要] 閱讀能力是學習能力的核心，是學生學習與發展的主要途徑。指導并培養課外閱讀是英語教學中的一項重要組成部分。要使英語的閱讀能夠扎實有效地長期開展，需要的不僅僅是閱讀技巧的指導，讀物的落實和閱讀時間的保障，更要激發學生英語閱讀的驅動力，保持學生課外閱讀的自覺性、主動性和持久性，以實現學生閱讀動機和閱讀效果的真正統一。

[關鍵詞] 小學生；英語閱讀；驅動力；激發

小學階段是閱讀的黃金時期，也是培養學生良好閱讀習慣的最佳時機。2011版《課標》要求：小學生要能借助圖片讀懂簡單的小故事或小短文；嘗試閱讀英文故事及其他英語課外讀物。目前小學階段的英語閱讀教學還大多采用語言點講解為主，以書本和教師為中心的教學方法，學生沒有自主性。這導致閱讀的效率不高，學生沒有積極性，對于閱讀提不起興趣，甚至對閱讀抱有恐懼心理。究其原因是學生缺乏閱讀動機。英語閱讀研究顯示，學生閱讀效率的高低，一方面取決于學生已有的知識和生活經驗，一方面取決于學生閱讀的動機。這說明激發學生閱讀的動機，對于調動學生的積極性與主動性，增強閱讀的效能感和持久性，降低閱讀焦慮心理具有重要作用。在閱讀教學中，教師不僅要注重知識與技能的培養，還應該不失時機地激發學生的驅動力，提升他們的閱讀能力，促進學生閱讀動機和閱讀效果的真正統一。

一、英語閱讀內在動機

內在學習動機，即直接推動學生進行學習的內部動力。英語閱讀動機表現為渴求英語閱讀的強烈愿望和求知欲，它是直接推動英語閱讀的一種內部因素，是學生在閱讀活動中的一種自覺能動性、積極性心理狀態。

1.好奇心——英語閱讀的原動力

好奇心是人類與生俱來的求知動機，是個體對新奇、未知的事物趨進并探究的傾向性，是促進人智能發展和幫助人認識客觀世界的內部動因。對于初學英語的小學生來說，英語的陌生、新鮮和神秘，使得他們的內心充滿了好奇和求知的渴望，強烈好奇心和求知欲而就會促使他們去閱讀。而且隨著對英語逐步認知、理解和應用，學生們漸漸不滿足于從課堂上獲得知識，借助報刊、雜志或書籍拓展視野，了解異國的文化成為一種內在需要。所以，在學生接觸英語閱讀的初期，老師尤其要做到“呵護好奇心，喚起求知欲望”。以求知欲和好奇心作為牽引和動力，誘發其閱讀的欲望，使之產生自身的閱讀需要。不管在課堂上還是課外，老師要機智地把學生這種強烈的好奇心、旺盛的求知欲引導向閱讀。根據學生的閱讀需求精心選擇具有時代性、知識性、實用性、趣味性、適度性、適齡性特點的英語讀物。用優美的童話故事，拉近孩子與知識的距離；用幽默的漫畫，提高孩子的閱讀興致，讓他們在閱讀中感到快樂和滿足，從而更加樂于追求越來越多的知識。

2.興趣——英語閱讀的興奮劑

“興趣是最好的老師”，興趣是閱讀活動的基礎。有了興趣，才能親身感受到讀書的好處，才能樂于讀書。對學生來說興趣還是閱讀的原動力，是學生持之以恒地閱讀的保證。教育理論表明：興趣能極大地提高大腦皮層的興奮狀態，對符合興趣的閱讀，人們能長期堅持，絲毫不感疲勞，同時還能達到最優化的學習效果。對于剛接觸英語的孩子來說，我們要以興趣為原則，捕捉孩子的興趣所在，幫助學生選擇他們感興趣的，符合年齡特點，程度適合的英語讀物。讓學生在閱讀過程中體會到讀書能給他們帶來資訊、快樂，書籍能給他們拓展視野，了解外國的文化等。同時，我們還有必要加強閱讀技巧的指導，淡化閱讀的目標，讓學生放松地閱讀，讓學生體會到課外閱讀不是負擔，而是一種享受。避免閱讀的過程中受到生詞、語法或其他因素的困擾而使考生失去閱讀的興趣。學生一旦對閱讀產生了興趣，就會自覺積極地投入閱讀活動，促進興趣形成良性的循環。

3.成就動機——英語閱讀的內部動力

成就動機是個體追求自認為重要的、有價值的工作，并使之達到完美狀態的動機。在英語閱讀的過程中，如果學生能通過閱讀體會到快樂與成功，他們就越喜歡讀書，對自己的閱讀能力越有自信，越能夠融入到閱讀活動中去。反之他們閱讀的興趣越來越小，甚至討厭閱讀。案例研究顯示，通過恰當的教學方法增強學生的成就動機，建立自信心，能有效提高學生的語言與應用能力。其實，每個學生內心深處都充滿獲得成功的內在驅動力，在這種內在動機的驅使下，學生會不斷地激發個人的潛能，不斷地約束自己，超越自己，進而獲得成功。老師有必要在閱讀教學中，加強閱讀訓練，提高閱讀技巧，幫助學生樹立學習的目標，找到走向成功的動機。例如，每學期我們可以推薦給學生閱讀的書目，幫助每位學生根據自己的能力、興趣確定閱讀的目標。引導學生通過約束自己，超越自己，努力去爭取成功。同時，我們還要重視指導學生正視閱讀時所遇到的挫折和失敗，養成克服障礙和困難的心態，以及堅持不懈的堅韌意志，避免學生因為小小的挫折或困難而放棄閱讀。

二、英語閱讀驅動力的提升策略

研究發現，外部的驅動可以促進孩子內部動機的發展。在閱讀的指導過程中，老師要有意識地借用“外在壓力”驅動英語的閱讀。

1.任務——英語閱讀的推動力

建構主義學習理論強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機……在開展閱讀活動時，老師應根據不同的閱讀目的，設計一些可完成的，有梯度的閱讀“任務”，讓學生在任務的推動下閱讀。例如：讓學生推測（概括）所讀文章的大意；交流故事的內容；撰寫讀書筆記；用工具書查找生詞；根據自身的知識和推理能力，用英語解決現實生活中可能遇到的問題等等。這些“任務”對學生來說具有實際意義，需要學生們把學過的知識、技能與閱讀的任務聯系起來，為了完成任務，學生會自己去思考、分析知識和方法。這大大地激發了學生的積極性，把全部語言資源調動起來，把語言知識點運用到極點。如此，學生處于積極主動的思維與學習狀態，提高了閱讀的效率。利用任務驅動英語閱讀，還能培養和發展學生的創新精神和實踐能力、用英語搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。可以說將任務與閱讀結合，使閱讀有了新的意義。

2.評價——英語閱讀的催化劑

評價在閱讀活動中發揮著重要的作用，它既是閱讀的催化劑，又是英語閱讀持續的動力系統。我們可以通過構建評價體系，指導有效閱讀。利用評價導向，激勵、診斷和調節等功能，全面了解學生的閱讀過程；考察學生的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀；檢驗和改進學生的閱讀方法和教師的閱讀教學方式，完善教學過程，從而有效地促進學生閱讀能力的發展和提高。同時，我們要學會用欣賞的眼光看學生，要有一雙善于發現的眼睛，及時地發現每個學生身上的閃光點，及時地評價激勵。利用評價激勵驅動學生的閱讀活動，讓學生感受到閱讀的樂趣，激發閱讀的興趣。此外，學校定期舉行的讀書節，評選閱讀之星等活動也是對閱讀活動的鼓勵。通過對學生閱讀效果進行積極的評價，適當的表揚甚至物質的獎勵，使學生不斷體驗進步和取得成功的成就感，充分發現自己的潛能，從而激發學生持之以恒地，有規律地進行自主閱讀，養成了自主課外閱讀的習慣。

3.環境——英語閱讀的感染力

英國著名的教育專業作家艾登·錢伯斯曾經說過：環境對學生的閱讀活動有著非常關鍵的影響！俗話說“環境育人”，良好的環境創設是激發和培養閱讀欲望的必要條件。因此，我們應該為他們營造濃厚的閱讀氛圍，創設便捷的閱讀條件，引“魚”入水，讓閱讀融入生活，讓閱讀成為習慣，使學生與書為伴，達到“知行合一”。

（1）創設人文環境。在校內不同的學習領域張貼英語標語，走廊的墻上懸掛英語格言，學校廣播站播放英語歌曲和有趣的西方文化背景介紹；在班級內創立英語圖書角，提供學生喜愛的書籍、雜志等，營造一個“全民閱讀”的氛圍來。

（2）開展相應的閱讀活動。如英語講故事比賽，朗讀比賽，英語手抄報比賽，校園英語周活動，鼓勵學生交換英語課外讀物和視聽材料等等。讓學生時刻感受英語的氛圍，這樣學生才有欲望去學習、閱讀。此外，可與家長進行溝通，盡可能在校外也要創設良好的閱讀環境與機會。這樣，學生身處英語學習的氛圍中，閱讀的興趣與動機自然有所提升。

提高學生的英語閱讀能力已成為英語教師教學活動中的一項重要內容。閱讀的培養是一個漸進的復雜過程。在閱讀的教學過程中，我們既要講究方法和策略，也要注意強化學生潛在的積極的閱讀動機，抑制消極的閱讀動機，激發學生英語閱讀的積極性和主動性，才能激發小學生的學習驅動力，從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。

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責任編輯 陳 清