淺談小學美術教學

田娜

摘 要：在小學美術教育中，學校應當重視其在素質教育中所占據的重要地位，教師應當轉變傳統教學理念，激發學生創作熱情，還應當合理利用現代高科技豐富教學內容，從而不斷提升學生的審美水平，使學生體會到美術學習的樂趣，促進學生的身心健康發展。

關鍵詞：小學美術；高效；策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）12-0050-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.028

一、師生共同創造一種和諧愉快的氛圍

美術課的愉快教學，就是要從本學科的特點出發，充分利用教材中的愉快因素，采用學生喜愛的教學手段，來提高學生對美術學習的興趣，使學生在愉快的氛圍中學到知識。圍繞著美術課的愉快教學，筆者在實踐中作了一些初步的探討和嘗試。

教師的教態應親切自然，師生共同創造一種和諧愉快的氣氛。教師的教學態度是教師在教學過程中，外部表情與內在氣質的形象反映，它對學生的學習心理和情緒有著直接或間接的影響。許多優秀的教師都懂得微笑的意義，他們即使在十分疲憊或身體不適的情況下，也總是面帶微笑地走進教室，因為他們懂得，學生會從老師的微笑里感到關心、愛護、理解和友誼 。同時學生也會從教師的愉快感中受到鼓勵，激發起愛老師，愛這門課的相應情感。所以，在學生面前，教師應是親切自然的。即使是對待差生，教師的一個真誠的微笑、一個期望的眼神、一句幽默的話、一個暗示、的動作，有時比嚴厲的批評更能讓學生接受，使學生從中感受到老師對他的尊重、愛護和關懷，從而使學生能自覺改正缺點，避免產生師生間的對立情緒。。

二、激發學生的興趣

（一）新課的導入要能激趣

新課的導入是課堂教學的起始環節，是教師知識、口才和智慧的綜合體現，是組織教學中較為艱難的一步。然而，“良好的開頭，就是成功的一半”。我們必須走好這一步。一堂藝術課的導入，往往能為整個教學奠定基礎。它不僅可以引起學生的好奇心，還能激發學生主動地去發現問題，提出問題，從而把學生引入一個良好的學習環境中去，最大限度地發揮學生的積極主動性。有經驗的教師，往往通過講故事、參觀大自然、欣賞美術作品、做實驗、變魔術以及投影、錄像、教具演示等來導入新課，都收到了較好的效果。此外，也可以通過對舊知識的復習，聯系到新知識，聯系到生活，制造懸念，激發情趣，讓學生產生求知欲望。這樣的導入，同樣也能激發他們學習、熱愛美術的興趣，使學生向往美、追求美、享受美。在這樣的氛圍中，學生的學習積極主動性是很容易調動起來的。

（二）“角色轉變”創設情境，提高學生“玩”的興趣

在課堂教學中，教師根據教學內容，轉變角色，拉近學生的距離，將學生帶入情境中。在教學《小風車》一課時，我創設了這樣一個情境：我以“風車天使”的身份出現在學生面前，頭上戴著天使的頭飾，和學生做朋友，學生感到很新奇，并邀請同學們去“風車王國”里去玩，學生一下興奮起來。隨后我便拿出各式各樣的風車玩具，問學生：“你們誰會玩兒風車？”學生爭先恐后，有的說可以用嘴吹，有的說可以拿著跑，還親自示范，在教室里跑了一圈，玩得都非常高興，臉上傳遞著無比的快樂。他們暢游在“風車王國”里，在玩中學習，在玩中增長知識，感受樂趣。

（三）“游戲”引入課堂，提高學生“玩”的興趣

在教學中，我們可以根據教學內容的特點，捕捉可結合并加以鏈接的時空，創設零距離的教學情境，把學生作為活動的主體置于獨特的情境中，可促使學生進一步的升華情感。《下雨啦》是一節繪畫課，創作的內容是表現雨中情境。教學中，為了啟發學生回憶自己經歷的雨中情境，我精心設計了大花傘、樹葉、草帽、荷葉等教具。在學生欣賞完雨中情景之后，又創設了一個表演情境，師生一起玩了“我說你做”的游戲。設計了小雨、中雨到大雨的情景，讓學生表演路上行人的各種不同表現。學生根據自己的回憶，利用老師提供的雨具，惟妙惟肖地表演出不同的雨、行人的不同表現，課堂上發出一陣陣開心的笑聲，為學生自己創作打下了基礎。

三、體會成功的快樂，延續學習興趣

在小學美術教育過程中，要遵循學生為主體，教師為導的原則，突出學生的主人翁地位，充分發揮學生的主體性作用。可是，有的人卻認為，美術教育要發揮小學生的主體作用很難辦到。他們認為小學生只能夠臨摹他人的作品，并以臨摹得像與不像為標準，課堂上教師則把自己的觀點強加予學生。這樣的教育，要發揮學生的主體作用，當然是不可能的。其實，小學美術同其他學科一樣，也可以充分發揮小學生的主體性作用。

四、學生作業評價的有效性

隨著新課程改革的深入，新的教學評價改變了以往只重結果不重過程，只重教師不重學生的教育觀念。美術課堂評價經常會出現只有個別學生作品得以展示和評價，評價還存在教師一言堂的情況，展示、評價的全體性、全面性不夠，不利于學生興趣的培養和全面發展。因此，有效的評價觀也是美術課堂有效教學的關鍵。兒童繪畫創作的是反映兒童自己的所見、所聞、所想，從某種程度上講，只有兒童自己才最了解他的作品。兒童更易從細小的事物中挖掘題材，表現生活。要正確評價一幅兒童畫，就要了解兒童，要以他們的方式和角度去觀察兒童的生活活動，放手讓兒童自己來說說自己的畫，“畫了些什么”“你是怎樣想的”“你覺得畫得怎樣呢”。

總之，小學美術教學是一項長期性、系統性的工程，各級教育部門，特別是美術教師，要充分認識美術教學的必要性，并在教學過程中，通過采取有利的措施，推進小學美術教學順利開展，不斷提高教學水平，充分引導學生發現美、感知美、創造美，為培養創新型人才，奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1] 楊文艷.淺談小學美術教學中美育的滲透[J].美術教育研究，2012（6）：146-147.

[2] 鄧玉云.淺談小學美術教學中創造性思維能力的培養[J].新課程學習（上），2011（12）：39.