運用“支架”激活寫作教學的探索

單志艷

[摘 要]寫作一直是初中英語教學的薄弱環節，投入多，成效差。教師不妨采用“支架”模式，借助搭建支架、剖析范文、合作學習等環節降低學生寫作難度，讓其在合理訓練中掌握寫作技巧，實現能力的培養。

[關鍵詞]初中英語 寫作教學 “支架”模式

[中圖分類號] G633.41[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310051

寫作一直是初中英語教學的薄弱環節，通常是“投入多，成效差”。問題的根源主要在于教法。傳統單一的訓練模式耗費了教師大量的精力，同時也磨光了學生所有的興趣，導致了一系列問題的出現。為了走出寫作教學困境，我嘗試采用“支架”模式，借助搭建支架、剖析范文、合作學習等環節降低學生寫作難度，讓其在合理訓練中掌握寫作技巧，實現能力的培養。下文結合牛津英語8A Unit 6 Main Task“A snowstorm”淺談如何運用“支架”模式展開寫作教學。

本單元主要圍繞北京遭遇暴風雪襲擊的話題展開，主要講述了Sandy在暴風雪中的所見所聞。Main Task的寫作任務是讓學生結合文本描述某一自然災害。

一、搭建支架預習，緩解寫作壓力

在正式開展寫作活動前，要做好準備工作，尤其是對詞匯、短語的預習。沒有扎實的基礎，不僅會影響欣賞范文，更會妨礙語言輸出，導致信心不足，使得教學活動難以開展。所以，我們要充分準備，借助支架幫助學生緩解寫作壓力。

根據Main Task的設計，我們首先要帶領學生理解并掌握一些相關詞匯，像nearly，snowstorm，warning，signal，roll，remove等，這是最基礎的部分。然后，朗讀一些詞匯：hear the noise of traffic，typhoon signal number，remove the snow，roll up trousers，nearly fall down，continue to fall around us 等。在理解的基礎上記憶，以便到寫作環節能靈活運用。最后，也是最關鍵的部分，學生要收集相關的信息和背景資料，為下面的活動做好知識儲備。在這一環節，我采取導學和合作相結合的模式，讓學生根據我的提示仿照例子“snowstorm：weather report，snowstorm warning，walk slowly，be trapped/covered/hurt/killed，remove the ice and snow，repair the broken houses...”在小組討論中收集其他自然災害的信息，像a fire，a typhoon，a rainstorm，a sandstorm，a flood，an earthquake等。

這樣，學生就有了充足的知識儲備，在接下來的活動中就能自由發揮，有效克服表達困難，避免“巧婦難為無米之炊”的問題。

二、分層剖析結構，理順文章層次

很多學生在寫作時頭腦里沒有整體的框架，有一句寫一句，整篇文章七零八落，嚴重缺乏層次結構。針對這樣的問題，我們很有必要帶領學生分析范文，以此幫助學生剖析結構，達到理順層次、正確表達的目的。

這個環節至關重要，我們要精心設計課堂導入，為學生的思維活動做好鋪墊。首先，我會向學生呈現一些雪災圖片，然后加上配樂，營造傷感的氛圍，激發學生共鳴。在簡短交流后，我就鼓勵學生造句。有了之前的知識鋪墊，學生的表現讓人很滿意。導入環節過后，學生對范文的欣賞躍躍欲試，我就快速進入正題，從文本第一部分Introduction講起，相對應的是雪災發生的時間、地點。接下來的兩個部分就由學生自己剖析。為了幫助其分析，我借助提問進行引導：1.Where was Sandy？2.What did she do？3.What happened to her？學生在解決我的問題的同時就能歸納出其他兩個部分的主題：During the snowstorm和After the snowstorm。然后再引導學生借鑒范文，品味其中好詞好句，學習長難句式的生成，在語言輸出時能自由發揮，給文章潤色。

三、合作學習創作，創新展示成果

經過了前兩個環節，到了學生寫作前的最后一步——語言組織。寫作是語言的輸入，有了充足的語言儲備，如何能優化輸出呢？這就需要學生在動筆前不斷地組織、修改，實現學以致用。

為了促進學生表達，我會借助多媒體播放一些網絡視頻，像南方雪災等，讓學生思維活起來，達到熱身的目的。幾個視頻過后，學生果然沒讓我失望，他們開始自由表達，語言運用超乎我的想象。于是，我就趁熱打鐵，組織小組討論，讓各小組以抽簽的形式選擇討論話題，然后由組長將任務安排落實到每個人，比如兩個學生負責Introduction，兩個學生負責During the snowstorm，剩余學生負責After the snowstorm，總之要保證人人有事做。在這個環節學生表現得很積極，充分發揮，絞盡腦汁想好的表達，想讓自己的小組表現得比別組好。等到學生都寫得差不多了，我就讓其進行展示，以此實現班級資源共享。在展示時為了加深學生記憶，增添趣味，我會讓學生自由選擇喜歡的展示方式：可以是朗讀，可以是書寫，還可以表演出來。這時學生會很興奮，整個教室充滿了歡聲笑語，讓人覺得很有活力。

總之，“支架”模式的運用不僅能提高學生寫作能力，鼓勵其運用語言，還能激發其興趣，增強其寫作自信。教學時，我們要精心設計各個環節，吸取“支架”模式的精髓，落實到教學活動的方方面面。

（責任編輯 周侯辰）