談初中數學復習課中教師主導性作用的發揮策略

徐林軍

[摘 要] 初中數學復習課對于學生數學能力的提高具有重要的作用，那么，復習課應該怎樣設計及教學才能幫助學生有效提高呢？需要教師主導性作用的發揮，初中數學復習課亦不例外.

[關鍵詞] 探究；教師主導性作用；初中數學

學生是學習的主體，但是教師的主導性作用也不可缺失，在傳統的復習課上，我們發現學生的主體性地位沒有得到保證，教師的作用是主宰而非主導. 那么，對于初中數學復習課，如何發揮教師的主導性作用呢？

課前巧鋪墊，有效發揮教師在

復習中的主導性作用

《禮記·中庸》中有這樣一句話：“凡事預則立，不預則廢！”這句話對于初中數學的復習課同樣適用. 那么，在數學復習課進行之前究竟要做到哪些呢？

1. 確立精準的教學目標，為復習指明方向

不管哪一門學科，在教學設計環節都要設置恰當的教學目標，對于復習課來說，目標的確立應該更加精準. 復習環節跟新授課不一樣，復習課時間緊、任務重，想提高復習的效率，教師必須調整學生的復習目標，使其活動和行為具有明確的目標. 因此，教師要把《初中數學課程標準》與《中考考綱》認真研讀透徹，再準確把握學生的實際學習情況，制定出精準的復習目標，包括復習的深度、復習的具體內容、學生所要達到的能力水平，同時，教師在每節課的教學復習過程中還要做到心中有數，需要滲透哪些數學學科特有的思想方法等均了然于胸.

2. 選擇有價值的復習內容，為復習提供載體

復習內容是關乎學生復習成效的關鍵性因素，教師要根據學生的學習情況和復習目標，科學合理地選擇合適的、有價值的例題和練習題，借助例題和練習題中蘊含的數學定理、知識、思想方法來進行探究性學習，發展學生的能力和思維水平，以進一步培養學生對數學學科學習應有的情感和興趣. 在教材體系中，有些知識需要學生重點掌握，其也是大綱考試要求規定的內容. 教師選擇復習內容時要注意突出這部分重點知識，并根據自己對學情的把握，抓住學生知識體系中的薄弱環節以及近幾年中考試題中的熱點問題，通過合理的串編和設置，幫助學生掌握初中數學解題的思想、方法.

課中巧引導，有效發揮教師在

復習中的主導性作用

學生自主探究學習是探究式復習課的主要部分，學生獨立自主的探究、學生與同伴之間的合作探究、在教師引導下的集體探究等都是探究式復習課的構成. 在探究式學習的過程中，教師除了預先設計好供學生探究的問題之外，還要在探究學習過程中起到引導和啟發的作用，而這一切的活動都是在課堂教學的過程中進行的，課堂教學是探究式學習交流的舞臺.

那么，在課堂教學中，教師對于學生探究式復習的主導性作用怎樣才能發揮到最大的作用呢？筆者認為，在教學中，要隨時關注學生的探究情況，并準確把握機會，適時地、恰如其分地進行引導，把控學生探究的進程和導向，有效開展復習課教學.

1. 設置探究性問題情境，讓探究更深入

有效教學的相關理論體系有這樣的觀點：存在合適的情境，知識才能賴以生長和解釋，并且在合適的情境下，學生對于“知識場”進行探究，才能把知識理解得更加深刻有效. 教師用“探究性問題”來引導學生進行探究問題、解決問題是探究式復習課上首先要做的，“探究性問題”要依據學生學習任務的背景、特征以及知識拓展生成的過程來進行設定，把與課堂內容相關聯的、學生能夠適應的情境問題引進課堂，在情境教學中把學生的數學認知和情感融合進去，這不僅能使學習的過程更加生動立體，使學生更加積極地投入到探究式學習中，還能讓學生的邏輯思維和形象思維相互協調發展，形成更好的數學思維品質.

2. 把握關鍵性知識點，讓記憶更持久

比如， 復習“一元二次方程”，列出方程“10（x+4）2=10×42+200”以后，筆者趕緊提出問題“這個方程有怎樣的特征”對學生進行啟發，學生很快會想到這是一個一元二次方程，并且積極回憶方程的特征及其一般形式，然后以“怎樣解”的問題使學生很快回憶起一元二次方程的解法，并且在這個過程中，筆者鼓勵學生通過獨立探究，尋找不一樣的解法，通過總結多種不一樣的典型解法，并與學生共同探析的方式，一元二次方程解法的復習進行得很順利.

3. 運用科學評價方法，讓復習更靈性

在以往傳統的初中數學復習課中，教師和學生之間的交流與反饋，很多時候只是單一的教師提問、學生回答問題而已，教師與學生之間的交流，學生往往是被動的，而且個別學生回答問題的水平不能代表全體學生對知識掌握的水平，教師對于學生水平的了解和掌握也就比較片面了，更談不上自己的教學反思和策略調整了，所以課堂教學的有效性難以估量. 怎樣對學生做出準確的評價，盡量縮小各個層面學生之間的差異呢？

學生在各個層面都存在著差異，在評價學生的過程中，我們要注重過程性評價，用發展的眼光看待學生和學生的復習過程，以增強課堂教學反饋的實效性、準確性和科學性. 教師可以對學生某一時段或者某一章節知識點的掌握進行恰如其分的表揚，既可以是對學生數學感受能力的表揚，可以是對學生善于解決問題能力的表揚，還可以是對學生學習習慣、方式、情感、創造性學習等的表揚. 由于教師的知識經驗更為豐富，面對學生探究式學習過程中出現的問題，教師往往能夠從自身的教學經驗、知識認知理論等層面給予學生有價值的引導和建議，使學生在探究式學習中獲得新的啟發，并對知識、思想的掌握更加深刻，思維能力快速發展.

課后巧反思，有效發揮教師在

復習中的主導性作用

教師的主導性作用不僅在課前、課中具有重要的意義，結束短短45分鐘的課堂教學后，教師仍然要把自己的主導性作用體現到對學生的引導、督促上去. 教師要引導學生在一堂課結束后對自己的學習能力進行反思，對知識點掌握的實際狀況進行反思，對自己在這個知識體系中是否有進步進行反思，對掌握的數學學科思想方法進行反思，對自己的思維表現進行反思，對自己是否還有疑問進行反思……通過教師引導的這些環節的反思，使學生對知識的理解進一步強化.

復習課前，教師還要準備一些與上課復習內容相吻合的課后練習讓學生進行訓練，使學生對于復習的知識和蘊含于復習課上的思想方法進行鞏固和內化. 同時，對于一題多解題，教師還要有意識地引導學生從不同的角度進行思索，從而尋求不同的解題方法和途徑，并且通過橫向對比，把學生之間不同的思維和解題方式進行交流與反思，促使學生領略解題的樂趣. 這些引導活動不僅能讓學生的思維變得更加活躍，還能讓學生的綜合運用知識能力得到提高，有利于學生知識體系的完善，能使學生的思維由單一向多元化發展.

如今的初中數學新教材是依據學生的思維發展能力編寫的，現在初中生的思維發展呈螺旋上升，在解決問題的過程中，學生經常會有前后連貫不上的現象發生，對知識進行提煉、利用和整合的能力不高. 課后，如果教師能對學生的學習鞏固發揮主導性作用，就能幫助學生通過系統的、科學的訓練，助力學生較為完善地構建知識體系，使學生對于復習課上所涉及的知識進行整理和吸收，并以此為原點向外延伸、拓展，實現知識點之間的橫向、縱向串聯，建立清晰的知識脈絡. 而在這一過程中，學生親歷的探究、反思和體驗訓練能讓系統的知識清晰地烙印在學生腦海中，從而內化為學生自己的知識.