小學生數學閱讀能力培養方法實踐探究

陳春香

摘 要：數學閱讀理解能力是小學生一項很重要的能力，它與小學生的數學學習效率緊密相連。因此，在教學中小學數學教師要注意對小學生數學閱讀理解能力的培養，不斷嘗試摸索高效的培養方法。可以嘗試通過創設生活情境、巧妙設置疑問、小組合作探究和引導相互質疑等幾方面對小學生進行數學閱讀理解能力的培養。

關鍵詞：小學生；數學；閱讀理解能力；培養方法

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）12-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.066

小學生數學閱讀能力的培養是很重要的。關于這一點，相信中高年級的小學數學教師都會深有感觸。隨著小學數學知識、能力體系的由淺入深，尤其是一些應用題、變式題等綜合性較強的題型出現以后，我們會發現有很大一部分的學生會因為審題不到位、未能有效提取信息或是缺乏正確分析數量關系等的能力問題在解題上出現“卡殼”的現象。更令人煩惱的是，在碰到這些問題的時候，我們常常會發現縱使是教師如何巧妙地引導，如何耐心地一遍一遍地講解，學生還是陷在學習的泥潭中無法自拔。這到底是為什么呢？

深入地探究學生學習陷入困境的根源，我們會發現罪魁禍首其實就是學生數學閱讀理解能力低下。要知道，不單單是語文等文科科目的學習需要一定的閱讀理解能力，小學數學同樣也是非常需要數學閱讀理解能力的。在小學生進行課內外數學學習的過程中，學生不僅要理解數學公式、定理、概念、掌握基礎的數學知識，同時還要利用所學知識解決數學問題，形成數學技能，并因此建構個人完整的數學知識體系。所有的這些，都離不開數學閱讀理解能力。此外，只有通過數學的閱讀理解，學生才能完成對題目信息的理解、把握和靈活運用，才能很好地解決相應的數學問題。正因為如此，有經驗的小學數學教師都會注重對學生數學閱讀理解能力的培養，想方設法提高學生的數學閱讀理解能力。但是，對于這項抽象的數學思維能力，小學數學教師又該如何更好地進行培養呢？

一、創設生活情境，培養數學閱讀能力

由于小學生年齡還比較小、心理還不夠成熟，所以大多數小學生都是很感性的。因此，小學數學教師如果在課堂教學過程中不注意對教材內容進行優化，不注意創設生動、有趣的生活情境的活，相信小學生是無法保持長時間注意力的，學習的熱情也是不可能保持高漲，學習效果當然也就不可能很好了。為了追求更佳的學習效果，小學數學教師就應該盡可能地創設輕松、活潑的課堂學習情景，使得學生能夠在生動、有趣的生活情境中快樂地學習，輕松高效地完成教學。毫無疑問，學生如果能夠長期在這樣的氛圍中學習，那么他們學習數學的興趣自然就高，也能夠在這樣的情境中去進行很好的數學的學習與思考，并且鍛煉、培養了自己的數學閱讀能力。

例如，在教學“有余數的除法”的時候，為了讓學生能夠對這個知識難點有更深刻、更感性的認識，我就特地創設了這樣的一個生活情境：“假設我們班要舉行社團活動展示會，現在我們要對教室進行一個布置。有同學買來3種顏色的氣球裝飾教室，這三種顏色分別是紅色、綠色、黃色。如果我們按照2個紅氣球，1個綠氣球，2個黃氣球的順序來排列的話，那么第15個氣球是什么顏色的？第29個氣球又是什么顏色的？”這個問題提出來以后，我先讓學生思考了一段時間，發現大部分學生還是未能很好地解決問題。于是，我就組織學生用特地準備的3種顏色的氣球進行實際的排列，讓他們去發現一下第15個和第29個氣球分別是什么顏色的。雖然這樣的課堂組織浪費了一些教學的時間，但是我認為學生能夠從具體的生活情景中去學習會推測、去發現規律，在輕松、愉快的氛圍中完成了數學閱讀能力的培養還是很值得的。

二、巧妙設置疑問，培養數學閱讀能力

在職場上流行著一個著名的“木桶理論”。這個理論告訴我們，一個木桶的容積是多少并不取決于最長的那塊木板而是取決于最短的那塊木板。因此，如果我們想要讓木桶裝更多的水，就必須想辦法增加這塊木板的長度。個人以為，這個理論其實也是非常適合于應用在小學生數學的學習上的。因為在教學的過程中，我們常常會發現如果小學生在數學的學習中遇到了一些疑問卻沒能很好地解決，那么這些存在的疑難必將在未來的某個時候成為學習進程中的阻礙。因此，小學數學教師一定要注意在課堂教學的過程中，有意識地去發現學生數學學習上的一些“短板”，注意去搜集學生在學習或是理解的過程中出現的一些典型的錯誤，然后再從學生的這些“短板”的問題去發現他們內在存在的問題，有意識地進行教學上的突破。

比如，我在教學“三角形的內角和”的時候，我就先有意識地讓學生暴露他們在自主學習上遇到的問題，然后再有針對性地進行突破。我先是布置全體學生都隨意畫出5個任意三角形，然后再進行同桌間同學的互換，要求他們用量角器測量并計算出各個三角形的內角和。在學生一番忙碌之后，我讓學生匯總測量、計算的結果。這個時候，學生都能順利地得出“三角形的內角和是180度”的結論。只是有一個小細節學生注意得還不夠。這個時候，我就趁機小結，提出了這樣的一個質疑：“同學們順利地得出了結論，都做得很棒，應該給予表揚。不過同學們有沒有注意到一個細節，那就是剛才在測量、計算結果的時候，有不少同學得出來的數據還是和180度有一些出入的，這是為什么呢？要怎樣才能克服這個問題呢？”。通過這樣問題情境的設置，學生的探索欲望就被調動起來了，也因此很快就能明白這是測量誤差所造成的，也因此找到了采用剪拼法或者是折拼法來解決這個問題的辦法。

三、小組合作探究，培養數學閱讀能力

小組合作學習是新課程理念所極力倡導的高效學習方式。事實證明，這種學習方式在組織教學上效果極佳，是許多高效學習模式所恃的“神兵利器”。在小組合作學習過程中，小組成員在學習上的感悟和體會可以產生互補，在學習效率上也會發生聚變。因此，小組合作學習應該成為每一位小學數學教師首選的教學組織方式，應該深入探索符合本班學情的小組合作學習方式。在指導、培養學生數學閱讀能力的時候，小學數學教師更是應該充分發揮學習小組的作用，使得小組成員間從不同側面獲得的理解、體會能夠得以綜合、匯總。誠能如此，那么學生間就能形成思維的互補，甚至會產生不同思維間的碰撞，而我們所期望的激辯也會出現，關于數學學習的真知灼見也就不難產生了。

例如，在組織學生學習“正方體與長方體的認識”的時候，我就采用小組合作學習的方式。在課堂上，我先是要求學生以學習小組為單位自己各準備幾個生活中常見的正方體與長方體。然后我再要求學生以學習小組為單位去觀察、探究正方體與長方體的不同點在哪里，接下來要求負責記錄的小組長注意綜合、匯總每一位小組成員的觀察、探究所得。通過這樣的組織教學，我們的學生很容易就突破這個學習的重難點，懂得了共同點是都有6個面，8個頂點，12條邊；也認識到了二者之間的不同點（正方體的每個面都是正方形，而長方體的的面最多只有兩個是正方形，其余的則是長方形），達到了理想的教學效果。而如果采用傳統的教學方式，我們就會發現單個的學生探究這個問題的話，只是極少數的優等生能夠很好地解決這個問題，而其余的學生總是會出現這樣那樣的遺漏。在學習的效果上是根本無法和小組合作學習相比較的。

四、引導相互質疑，培養數學閱讀能力

除了小組合作學習之外，組織、引導學生間的相互質疑，使得他們能夠在相互質疑中完成思辨對于培養學生數學閱讀能力的作用也是極大的。要知道，小組合作學習往往是為了共同解決一個問題，而相互質疑往往是為了促進學生在解決了問題之后的反思、總結。我們都知道，學生在完成某項學習行為之后的反思、總結是很有必要的。與此同時，我們也要承認，某個人在完成某項工作之后往往很難全面、客觀地評價自己。這就是所謂的“當局者迷”。因此，引導學生間的相互質疑就可以成為學生審視自己學習行為的最佳方式。通過學生間的相互質疑，學生就可以通過這一面“鏡子”明白自己的長處，同時也照見自己的不足，為自己下一階段的學習提供值得發揚、應該修正的地方。

參考文獻：

[1] 李興貴，幸世強.新課程數學閱讀教學新論[M].成都：四川大學出版社，2006.

[2] 中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3] 李夢蝶.小學生數學閱讀能力的層次構成及培養[J].教育導刊（上半月），2013（11）：89-91.

[4] 許玉梅. 小學生數學閱讀能力培養之我見[J].青海教育，2011（12）：43.