小學語文教學中師生有效互動探析

孫艷霞

【摘 要】互動教學作為一種創新的課程教學方式，不僅符合新課程改革的要求，而且受到廣大教師和學生的歡迎。鑒于小學語文學科的特殊性，以及小學生的身心發展特點，師生互動的教學方式更具優勢，更有助于增強小學語文的教學效果。但是，在具體實施過程中，師生互動的效果卻差強人意，存在許多現實問題。因此，有必要在分析其現實問題的基礎之上，積極尋求改進方法，以便使其更好地發揮效用。

【關鍵詞】小學語文；師生互動；必要性；問題；建議

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0107-02

隨著社會的發展與進步，我國的教育體系也在不斷改革，教學方式也在不斷創新，師生互動的教學方式便是創新之一。師生互動的教學方式強調師生之間平等而有效地互動，在動態的學習過程中，教師和學生都是教學活動中的主體，師生在學習與探討過程中共同進步、共同成長。在小學語文教學中，采用師生互動的教學方式，不僅可以促使師生加強互動，還能夠吸引學生的注意力，讓學生學得更快、更好。但在實際教學中的應用效果卻并不理想，這就需要針對出現的問題進行分析與探索，不斷對其調整與優化，以使其真正成為增強教學效果的有效手段。

一、小學語文教學中采用師生互動教學方式的必要性

在小學語文教學中，采用師生互動的教學方式不僅符合新課改的要求，也符合語文學科的特殊性，以及小學生思想不成熟的特點。這種教學方式具有很強的實用性和適用性，對于增強小學語文的教學效果具有重要的意義。

1. 符合新課程改革的標準

新課改對教學活動提出了新要求，如在師生關系方面，教師是學生學習的促進者；在教學關系方面，新課改強調幫助、引導。教師在學生學習的過程中充當的角色是促進者、引導者，注重教師對學生自我學習和自我探索能力的培養，更加注重發揮學生的主觀能動性，對學生不再是“授之以魚”而是“授之以漁”。教師和學生平等地進行對話和交流，而且對話和交流的方式可以多種多樣。師生進行有效互動便是其中的一種方式，互動的方式可以是語言，也可以是表情或動作。在師生有效的互動過程中，教師不斷促進、引導學生思考，培養學生的探究能力，而學生充分發揮主觀能動性，積極配合教師，師生在整個教學過程中相互交流、相互提高。

2. 符合學科特殊性及小學生的身心發展特點

語文學科具有自己獨特的學科性質，是工具性和人文性的統一，即語文課程不僅注重學生讀、寫、說等基本理論知識和能力的培養，也注重培養、提高學生的人文素養，注重對教學過程中情感態度和價值觀的培養、提升。總之，語文課程具有很強的實踐性和綜合性，在語文教學活動中，充分運用師生互動的教學方式，在互動過程中就可以充分鍛煉學生的語言表達能力、實際操作能力及獨立思考能力，對于培養學生的實踐能力和綜合能力也具有很重要的意義。

小學生的身體和心理發展還不成熟，還處于愛玩的階段，在課堂上很難長時間地集中注意力，容易出現開小差、亂說、亂動等情況。但將師生互動的教學方式應用到小學語文教學中，會收到良好的教學效果。教師與學生進行有效的互動和交流，可以激發學生的興趣，吸引他們的注意力，使他們在不知不覺中就上完了一堂有意思的語文課。

二、小學語文教學中師生互動教學方式存在的問題

盡管師生互動的教學方式對于增強小學課程的教學效果具有促進作用，但在實際應用過程中依然會出現許多待解決的問題。

1. 教師缺乏互動意識

在小學語文教學過程中，有效地進行師生互動，可以顯著提高學習效率，增強學習效果。但令人遺憾的是，還有相當一部分教師缺乏師生互動的意識，沒有弄清師生互動的作用。首先，部分教師錯誤地認為小學語文課程面對的是活潑、好動的小學生，本身課堂秩序就很難管理，如果采用互動的教學方式，小學生就更不會遵守課堂紀律了。這樣，師生互動模式不僅不會增強教學效果，反而連最基本的課堂教學任務都難以完成；其次，還有部分教師尤其是年齡偏大的老教師，雖然意識到師生互動這種教學方式的重要意義，但他們有多年的教學經驗，以及經常運用的、十分熟悉的教學方法，對于新的教學方法持消極和否定的態度，在實際教學中并不會采用師生互動的方式。即使學校有硬性規定，也只是走走過場，根本不會充分而有效地與學生進行互動，也就失去了使用此方式的意義。

2. 互動方式單一且程序化

在教師已經認可和接受師生互動這種教學方式的情況下，實施過程還是存在單一和程序化的問題。首先，在這種模式下對學生進行提問是實現師生有效互動的重要方法，教師就會在課堂上不停地提問，甚至在學生反感的情況下仍然繼續提問。如此單一地使用課堂提問的教學方式，不但不是有效的師生互動，而且會起到反作用；其次，教師為了互動而互動，認為這只是個程序化的過程。因為有互動這一環節，教師便隨意提出幾個問題，或者隨意讓學生進行動作表演，或者固定和幾個學生進行互動，等等，不重視對互動內容、人群的選擇，以及互動結果的評價，草草結束互動。

3. 互動時機不當

在小學語文課堂教學中，要想實現有效互動，就必須選擇合適的互動時機。一堂課中并不是所有時間都適合互動，如果選擇的時間不對，不但不會提高教學效率，反而會影響教學的正常進程。例如，教學《小英雄雨來》這篇課文時，教師讓學生分組討論，大家從小雨來身上學到了哪些可貴的品質。學生還在積極討論的過程中，教師就急于打斷學生，或是討論結束有一段時間之后再提問，沒有把握好互動時機，都會影響教學效果。

4. 互動方式的盲目應用

師生互動的教學方式雖然有助于增強教學效果，相比其他的教學方式有一定的優勢，但這并不意味著在小學語文教學中可以不分教學內容、不分教學階段盲目使用。例如，課堂上講述一篇晦澀、難懂的文言文《伯牙絕弦》，本身學生面對枯燥難懂的文言文就有厭學的心理，而教師卻要求學生自學，然后匯報學習成果。可想而知，學生必然會有抵觸情緒，甚至還會對今后文言文的學習產生懼怕或厭惡心理。因此，互動方式雖好，但卻不能盲目應用，否則產生極其不好的教學效果。

三、小學語文教學中師生互動教學方式的優化途徑

鑒于師生互動教學方式的優勢，以及實施過程中出現的問題，必須不斷對其進行探索與優化，有針對性地解決出現的問題，使其更好地發揮作用。

1. 建立平等的師生關系，強化互動意識

師生互動的首要前提就是師生地位的平等，教師和學生在教學過程中的地位是平等的。教師要樹立自己是學生學習的促進者和引導者而不是專制者的意識，學生是學習的主動者而不是學習的接受者的意識。教學過程也就是教師和學生雙向互動的動態過程，教師和學生都必須意識到互動的優勢，積極進行互動，其中應特別注意的是，小學生的年紀尚小，互動意識比較弱，這時教師就要積極與學生進行互動，并引導學生主動與自己互動。總之，教師要在民主和自由的課堂氛圍中，公平地對待每一位學生，尊重學生的主體地位，讓學生學會獨自發現問題、分析問題和解決問題，不斷提高學生的自我探究能力。

2. 豐富互動方式，不同內容選擇不同的互動方式

教師應該不斷豐富小學語文教學活動中的互動方式，拒絕采用單一化和程序化的互動方式。教學中的互動方式不僅包括言語的互動，還包括表情和行為的互動，大部分教師采用的是言語互動，如在課堂中進行提問或是課堂討論等，而很少采用表情和行為的互動。其實這兩種互動方式的教學效果都很好，如某個學生回答問題后，教師給予肯定的眼神，學生肯定會很高興，這就是表情的互動；講述《掩耳盜鈴》時，里面的角色和對話比較多，這時就可以讓學生進行角色扮演，一邊表演一邊朗讀，樂在其中，這就是言語和動作互動的結合。此外，還應根據具體的語文課程內容選擇不同的互動方式。

3. 引導學生主動互動，鼓勵互動過程

（1）教師要不斷提高自己的人格魅力。小學生會因為喜歡某位教師而喜歡上某門課程，所以教師要多和學生進行交流和溝通，拉近與學生的距離，進而得到學生的喜愛，學生在課堂上才會積極互動，從而提高教學效率。

（2）教師要對互動過程中學生的表現給予肯定或鼓勵性評價。例如，學習《盲人摸象》時，教師要鼓勵學生自己制作大象模型，模仿課文情節進行表演，結果卻只有幾個學生參與。表演結束后，教師應首先對積極參與的學生進行表揚與肯定，然后鼓勵其他學生積極配合。

因此，師生互動的教學方法有助于充分調動學生學習的積極性和主動性，是對教學方法的創新，具有很強的實用性。在小學語文教學過程中，只有師生雙方都積極發揮主觀能動性，充分地參與到教學過程中進行有效互動，才能真正增強教學效果。

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（編輯：易繼斌）