多種教學方法在小學語文教學中的應用

譚仕清

摘 要：古人云：“事必有法，然后可成，師舍是則無以教，弟子舍是則無以學。”其實，對于教學來說也是一樣的，作為一線語文教師要想充分發揮課程的價值，促使學生獲得全面的發展，選擇好的教學方法，有效地將各種教學方法應用到教學活動中就成為直接影響高效課堂順利實現的關鍵因素。所以，在新課程改革下，教師要轉變教學觀念，從思想上認識到多種教學方法的應用對語文課程的發展，對學生健全的發展產生的影響，并在有效應用中真正展現語文課程的存在價值。

關鍵詞：教學方法；小學語文；學導式；問題探究式

語文作為人類文化的重要組成部分，其多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。可見，語文課程的存在是任何學科都無法代替的，也是學生健全發展中不可缺少的一部分。但是，在應試教育思想的影響下，我們一直采取的是灌輸式教學方法，學生一直處在被動的學習狀態，顯然，這種狀態既不利于課改下“以生為本”理念的貫徹落實，也不利于學生語文素養的提升，更不利于高效語文課堂的順利實現。所以，在素質教育思想的影響下，教師要做好轉變工作，要在課改理念和素質教育思想的指導下有效地將多種教學方法應用到課堂活動中，以促使學生獲得良好的發展。因此，本文就對以下幾種教學方法在小學語文教學中的應用進行論述，以促進高效課堂的順利實現。

一、學導式教學法的應用

學導式教學法是變灌為導，改授為學，變被動為主動的一種有效的方式，也是課改以來所積極倡導的一種方法，更是打破傳統灌輸式課堂的有效活動之一。所以，在實際應用的過程中，我們可以按照“自學、解疑、精講、演練”四個環節來有效地將學導式教學法與實際語文教學結合在一起，以確保學生在自主學習、主動探索、求知中掌握基本的語文知識，同時也為學生健全地發展做好保障工作，進而為學生學習能力的提高打下堅實的基礎。

例如：在教學《十六年前的回憶》時，為了凸顯學生的課堂主體性，也為了鍛煉學生的語文學習能力，在本節課授課時，我選擇了“學導式”教學法，首先，組織學生帶著本節課的學習目標進行自主學習，即深入領會描寫李大釗同志革命精神的重點詞句；掌握前后照應寫法的應用等。之后，組織學生帶著目標結合教材文本進行自主學習，并組織學生自主將整個過程中遇到的問題提出來，如：有學生說：李大釗同志明明可以逃走的，為什么不逃？還有學生說：李大釗被捕之前為什么要燒掉文件書籍？還有學生說：從哪里可以看出當時的局勢比較緊張？

……

在學生提出問題之后，組織學生進行解疑，引導學生對上述提出的問題以及下面的幾個問題在小組內進行思考、討論，即：（1）文中哪些詞語寫出了“我”的驚恐？（2）為什么說作者永遠也不會忘記這一天？（3）文章中表達了怎樣的思想感情？……組織學生對這些問題進行討論，并自主進行交流，完善自己的認識。接著，在學生有明確的認識后，進入精講環節，這一環節主要是教師的工作，我針對本節課的重點句子、詞語等進行了有針對性的講解，同時也對本節課的重難點內容進行了點撥，以確保學生真正掌握本節課的學習內容。最后，組織學生完成本節課的課后練習題，并對學生在解答過程中存在的問題進行講解。可見，在學導式教學法的應用中，學生真正成為求知的主體，不僅能夠輕松地掌握知識、鍛煉能力，而且對高效課堂的實現及學生語文素養的全面提升也做好了保障工作。

二、問題探究式教學法的應用

問題探究式教學法是指教師有意識地將學生帶入一定的問題情境，目的就是要給枯燥的課堂注入生機，就是要讓學生在獨立思考、主動探究中更好地理解相關的內容，使學生在高效的課堂中加深印象，提高能力。所以，在語文教學中，作為一線教師，我們要認真研究教材，有效創設有效的問題情境來幫助學生更好地理解文本的中心思想，進而在幫助學生形成正確的情感態度和價值觀的同時，也為語文教學目標的完成作出貢獻。

例如，在教學《山中訪友》時，我選擇了“問題探究教學法”，首先，在導入環節，我引導學生思考“作者都訪問了哪些朋友？”“為什么將進山看景說成是山中訪友？有什么好處？”先組織學生帶著這些問題進行文本閱讀，并在反復閱讀、思考中了解文本的大意，接著，在學生正式進入本節課的學習之后，我又組織學生思考了下面幾個問題：

問題一：文本中主要應用了哪些修辭手法？各舉一例。

問題二：文本所要表達的中心思想是什么？

……

組織學生思考、討論，可見，在問題探究式教學法的應用中，學生的獨立思考能力、問題解答能力和文本鑒賞能力都會隨著學生的不斷思考和互相討論而得到提高，這對學生綜合能力水平的大幅度提高有著重要作用。所以，在應用中，我們要創設有效的問題情境來引導學生積極地參與到語文課堂活動中，并在問題討論中掌握知識，鍛煉能力。

教學有法，教無定法。作為一線教師，我們要不斷學習，不斷將新的教學方法應用到小學語文教學活動中，以確保學生在高效的課堂中綜合能力水平都能得到大幅度提高，同時也能保護學生長久的語文學習興趣，為學生以后的學習打好基礎。

參考文獻：

格日樂圖.新課改下的小學語文教學法[J].軟件：教育現代化：電子版，2015（16）.

編輯 李建軍