習慣養成是核心素養形成的重要途徑

湯靜

【摘 要】核心素養的培育是現代教育的重中之重，而良好習慣的養成對培育核心素養而言至關重要。本文將教育理論與課堂教學實踐相結合，分析本校課堂模式對習慣培養的巨大助力，結合相關理論總結出6大習慣養成原則，幫助培育學生核心素養。

【關鍵詞】習慣；核心素養；課堂模式

中圖分類號：G40-012 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0129-02

核心素養是目前基礎教育理論和試驗的熱點話題。無論是素質教育還是核心素養，最重要的是落實到學生的行為習慣——內化了的行為習慣能促進了核心素養的形成。大教育家孔子提出“性相近，習相遠”的教育理念，近代的蔡元培、陶行知、葉圣陶也一直把養成“習慣”當作教育的核心內容。葉圣陶說：“教育是什么？往簡單方面說，只需一句話，就是養成良好習慣。德育方面，要養成待人接物和對工作的良好習慣；智育方面，要養成尋求知識和熟悉技能的良好習慣；體育方面，要養成保護健康和促進健康的良好習慣。”

一般認為，習慣是一個人在后天環境中逐漸形成的一種自動的、下意識的思維方式、行為傾向和價值選擇。習慣具有可塑性、穩定性、自動性、雙向性、有序性等多個特點。同時，習慣有好壞之分，而教師就是要促成學生養成好習慣，改正壞習慣。學習習慣的養成實質上就是幫助學生建立積極的、自動運轉的系統，使學習事半功倍。

我校（湖北省武漢市卓刀泉中學）實行的“新激勵教育”和“串學并展”的課堂模式已經有幾個年頭，這種模式與“自勵德育”的有機結合，很好地促進了學生良好的學習習慣的養成。“激勵教育”，顧名思義，就是從正面引導學生，對學生良好的行為習慣及時進行評價，給予激勵；“串學并展”要求把學生的“學”和教師的“串”有機銜接，“學”包含學生的自學、生生的互學、向老師的學習和學生的自我反思。而“串”則要求教師熟稔運用不同教學手段，準確把握學生學情和課堂實況，針對生生互動后依舊難解的普遍問題，及時進行點撥、提示或總結；“自勵德育”則要求學生之間進行自我激勵，促成良好道德品質的養成。

在學生自學環節，著力促成學生養成自主學習、獨立思考的習慣，幫助學生形成勇于探究、自我管理的素養；在生生互學環節，著力幫助學生理性思考，培養批判質疑的治學精神和解決問題的能力，讓學生在同伴互助中更加樂學、善學；同時在教師“串”的引領下，讓學生進行反思、探究繼而最終解決問題。在每個環節，教師對學生行為進行及時評價，以計分的形式進行激勵，調動了學生的學習積極性，極大地提高了課堂學習效率。除此外，在生生互動環節，對學習習慣和道德品質的評價，也將計入總分，這也是我校“自勵德育”模式的課堂外化。總之，我校通過具體可操作的教學模式，使得內在的模糊的“素養”變成能夠外顯的適宜培養的“習慣”。

從教育史來看，中外都很注重習慣養成的教育。美國心理學家威廉提出過一個著名的習慣公式：播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。從教育目標看，注重習慣養成是夯實核心素養的必然選擇。教育部組織研制的《中國學生發展核心素養》指出學生應具備能夠適應終身發展和社會發展需要的品格和能力，綜合表現為6大素養。其核心素養強調的科學精神、學會學習、自我管理、問題解決在我們的課堂模式中都得到了很好的體現，同時能很好的與我校的“新激勵教育”“串學并展”“自勵德育”相契合。

習慣的養成是一個復雜的過程，是內因和外因相互作用的結果。有這樣幾個原則：

1. 目標明細原則

作為教師應明確學生應該養成哪些習慣。例如，筆者要求學生在上課時雙手始終放在桌面，這樣能有效避免他們在桌子底下玩耍。于是在開學第一、二個月每天都提醒學生這一點，到第三個月初，學生基本可以養成這個好習慣。

2. 價值澄清原則

該理論的代表人是美國學者路易斯，他認為，無論養成好習慣或者改正壞習慣，只要認識到位就能下大決心。例如，有的學生有課堂講話的壞習慣，既影響了考試成績，也影響了同學人際關系。有的學生認識深刻，下決心改正，最終克服了這種壞習慣并受益匪淺。而一些認識不深刻的學生，只是減少了說話的次數，沒能改掉講話的壞習慣，學習也沒能得到進步。

3. 家校配合原則

父母和老師的習慣影響了孩子的習慣，孩子的習慣能反過來影響父母和老師的習慣。父母和老師若能在培養孩子習慣問題上達成共識，則能將好習慣從課堂、學校延伸到家庭、社會中，與此同時也需充分尊重孩子的主動性和參與權。例如，筆者要求學生寫作業時要有時間觀念，注意力高度集中，因為總有一些家長會苦惱孩子總是不能在規定時間內寫完作業。如果孩子能夠養成時間觀念強、注意力集中的好習慣，解題速度將大大加快。在習慣養成的過程中，家長就需親自督促孩子。

4. 反思反饋原則

例如，我們課堂有個積分原則，講閑話一次扣一分，每周負分數最多的孩子要在班會課進行反思和自我批評。這樣一來，愛講話的孩子會受到小組成員的指責，體會到班級輿論帶來的壓力，則能慢慢減少講話的次數甚至逐步改掉講閑話的壞習慣。

5. 融合整合原則

我們要將學生的好習慣的外化到課堂上。勞動時、鍛煉中，從不同的方面強化學生良好習慣的養成。例如，我校每天的眼保健操和大課間活動都有政教處的學生干部來打分，學生干部每天堅持把分數公布在宣傳欄里供全校師生查看。有時候分數偏低，班主任和副班主任會和班級管理員一起找到那些“搗蛋鬼”，進行批評教育，督促那些孩子改掉壞的習慣，而分數一直較好的班級會在升旗儀式后被政教處授予榮譽。

6. 持之以恒原則

在學校領導的引導和支持下，我校的“串學并展”和“新激勵教育”堅持了很多年。我們在汲取其他優秀課堂模式優點的同時，堅持走自己的路，把這種模式繼續深挖下去。比如現在提倡“互聯網+”技術，我們也開始使用二維碼、QQ群、電子白板等手段來優化教學模式。大道至簡，所有的模式都是為教育教學服務，為培養學生良好學習習慣和形成良好素養服務。我們持之以恒、靜待花開。

教育家烏申斯基有個很好的關于習慣的比喻：良好的習慣乃是人在神經系統中存放的資本，這個資本不斷地增值，而人在其整個一生中享受它的利息。壞習慣則是道德上無法償清的債務，這種債務能夠用不斷增長的利息去折磨人，去麻痹他的最好創舉，并使他達到道德破產的地步。所有穩定的素養，必然會由習慣養成，以思維或行動的方式外顯。習慣養成是核心素養形成的必經之路。

（編輯：趙 悅 實習編輯：葉雨薇）